7. Структура урока литературы.

В 40–50-е годы ХХ века в школе в результате изысканий дидактов утвердилась структура урока, основанная на сцеплении опроса, изучения нового материала, закрепления и домашнего задания. Такой урок был даже назван классическим для всех школьных учебных дисциплин. А отношение к классике, как известно, у нас трепетное. И такая структура прочно вошла в школьную практику. Плодотворной она оказалась для естественнонаучных дисциплин. Применительно к уроку литературы эта структура давно перестала отвечать практике, где четкое разграничение между опросом и работой над новым материалом уступило место более сложным взаимосвязям (Станчек, Н.А. Построение урока литературы и развивающее обучение / Н.А. Станчек // Литература в школе. – 1979. – № 1).

Уже давно мы говорим о том, что от сообщающего обучения школа перешла к развивающему обучению. В основе концепции развивающего обучения лежат очень плодотворные идеи таких психологов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, где личность рассматривается как субъект деятельности, она сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. В дидактике эти идеи развивают В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Д.Б. Эльконин. Ученик рассматривается как субъект обучения, взаимодействие учителя и ученика на уроке как субъект-субъектные. Эти субъект-субъектные отношения выстраиваются в процессе совместной деятельности.

В условиях развивающего обучения структура урока литературы представляет собой систему взаимосвязанных видов деятельности учителя и учащихся, объединенных темой и целями урока. То есть, структурной единицей урока, его этапом является вид деятельности, наименование которого включается в формулировку этапа урока. «Опрос» – это не вид деятельности, а скорее цель. Видами деятельности учащихся на уроке литературы, предполагающими контроль и оценку их знаний и умений, могут быть выразительное чтение наизусть, рассказ о писателе, репродуктивная беседа, характеристика героя, различные виды пересказов и т.д. «Изучение нового материала» – это такое же безликое наименование этапа урока с точки зрения определения субъект-субъектных отношений на нем, видов деятельности учителя и учащихся, как и «опрос». Тогда как очевиден характер этой деятельности в таких формулировках, как «рассказ учителя о писателе», «выразительное чтение учителем стихотворения», «беседа с элементами комментированного чтения о композиции произведения», «составление сюжетного плана» и т.д.

Виды деятельности учителя и учащихся на уроках могут быть самыми разнообразными и носить различный характер: творческий, эвристический, репродуктивный или исследовательский. И здесь в отборе методов и приемов работы на уроке мы обращаемся к одной из самых плодотворных для школьной практики классификации методов и приемов изучения литературы, предложенной Н.И. Кудряшевым.

Не будем забывать и о специфике изучаемого предмета. На уроках литературы мы изучаем саму литературу как вид искусства, ее историю и теорию. В основе этого изучения лежат этапы восприятия читателем-школьником произведений словесного искусства. В процессе обучения учитель руководит процессом восприятия учащихся: подготавливает их к первоначальному чтению, организует это чтение, проверяет первые читательские реакции, вместе с учениками анализирует произведение, углубляя первоначальное восприятие, обобщает. Поэтому логика урока литературы всегда подчинена этапам изучения литературного произведения на нем.

Построение урока, как правило, решается на двух уровнях: на уровне общей организации урока и на уровне организации его отдельных этапов. Построить урок в целом – значит установить последовательность его этапов и так связать их между собой, чтобы концепция урока оказалась реализованной. Необходимо продумать каждый этап урока: прояснить его цель, отобрать материал, представить себе, как учащиеся справятся с заданием и какие вспомогательные вопросы и задания могут потребоваться.

В композиции урока принято выделять динамические элементы, количество и расположение которых зависит от поставленных задач, особенностей изучаемого материала, выбора методов обучения. Выделяются и статические элементы, обязательные для любого урока: организационный момент (его характер определяется замыслом, а использование, например, музыкального начала урока, внимание к деталям оформления кабинета, необычность первых фраз учителя вызывает соответствующее настроение учащихся); введение темы и эпиграфа урока, если он есть; постановка цели вначале урока и ее разрешение в конце; объявление и мотивация оценок; домашнее задание с его комментариями.

Домашнее задание – важный этап урока литературы. Оно не может задаваться после звонка (перемена – время отдыха учеников) и должно носить инструктивный и дифференцированный характер. Разнообразие видов домашнего задания (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные) повышает эффективность последующих уроков и способствует литературному развитию учащихся.

8. Использование наглядных средств на уроках литературы.

Наглядные пособия играют на уроке литературы важную роль. При планировании системы уроков по изучению литературного произведения необходимо отобрать фотографии, иллюстрации, репродукции, составить схемы, таблицы, то есть ту наглядность, которая будет способствовать наиболее адекватному восприятию личности писателя, литературной эпохи, изучаемого произведения.

Все наглядные средства могут быть классифицированы следующим образом:

1. Зрительные: таблицы, схемы, репродукции, портреты, иллюстрации и т.д.

2. Слуховые: магнитофонные и грамзаписи.

3. Зрительно-слуховые: кинофильмы, диафильмы, видеофильмы.

В современной школьной практике, к сожалению, наблюдается недостаточное использование наглядного материала. Связано это с отсутствием в учебно-методическом комплексе комплектов наглядных средств, недоступностью приобретения наглядности личными усилиями, а порой просто нежеланием учителей сделать урок интересным, насыщенным, запоминающимся. Наглядные пособия должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Быть высококачественными по исполнению.

2. Употребляться в таком количестве, чтобы не отвлекать внимание учащихся.

3. Они должны не демонстрироваться, а использоваться (в плане урока необходимо указать, где и какая работа, при помощи каких приемов проводится с пособием).

4. Необходимо соотносить использование наглядного материала с конкретным этапом изучения литературного произведения.