10. Классификация уроков литературы.

В методике преподавания литературы в середине ХХ века активно решались вопросы, связанные с типологической классификацией уроков и с построением урока в целом. Вначале остановимся на проблеме классификации уроков литературы, обозначим существующие классификации и попробуем разобраться в актуальности и целесообразности для современной школы таких классификаций.

Типологическая классификация уроков – один из вопросов педагогики и ее раздела дидактики. У дидактов нет единого подхода к данной классификации, и существует не одна классификация. В методике литературы было сделано несколько попыток классифицировать уроки. В свое время, еще в 1930-е годы В.В. Голубков предложил классификацию в соответствии этапами изучения литературного произведения: вступительные занятия, чтение произведения, ориентировочная беседа, анализ текста, изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет.

В своей книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» (1981) Н.И. Кудряшев мотивировал недостатки этой типологии и выдвинул свою. Недостатки голубковской классификации, по его мнению, заключаются в следующем. Во-первых, в данной классификации имеется в виду лишь процесс длительного изучения художественного произведения, между тем как в практике немало уроков, полностью посвященных изучению одного произведения (лирика, рассказ), и указанные этапы его изучения сливаются в один урок. Во-вторых, из предложенной классификации выпадают бытующие в практике уроки теории и истории литературы, а также уроки развития речи.

Кудряшев выделяет три основных типа уроков литературы и каждом типе – виды.

1. Уроки изучения художественных произведений:

а) уроки художественного восприятия произведения;

б) уроки углубленной работы над текстом;

в) уроки, обобщающие работу над произведением.

2. Уроки изучения основ теории и истории литературы:

а) уроки формирования теоретико-литературных понятий;

б) уроки усвоения литературно-критических статей;

в) уроки по биографии писателя;

г) уроки по историко-литературным материалам;

д) уроки обобщения, повторения, опроса.

3. Уроки развития речи:

а) уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы (не программным) и искусства;

б) уроки обучения устным рассказам, устным ответам и устным докладам;

в) уроки обучения сочинениям;

г) уроки анализа сочинений.

Новые программы внесли коррективы в современный учебный процесс: уроков развития речи как таковых сегодня нет, т.к. развивать речь учащихся необходимо в процессе всего обучения, а не только на отдельных уроках, которых бывает немного за учебный год. Впрочем, как нет сегодня и так называемых уроков внеклассного чтения. Учителю важно не столько определять тип и вид урока, сколько осмыслить его содержательные моменты, связанные с литературоведческой концепцией урока, использованием методов и приемов, с построением урока.

Итак, мы рассмотрели различные вопросы, связанные с подготовкой и проведением основной формы изучения литературы в школе – урока.

Творцом урока литературы является учитель, именно он связующее звено между произведением и учеником, именно учитель помогает ученику постичь «образ мира, в слове явленный». Каким должен быть учитель литературы, какими профессиональными качествами он должен обладать? Во-первых, умением взволновать школьников произведением искусства, заставить их его переживать. Во-вторых, учитель должен обеспечить литературное развитие учащихся: развитие читательских и литературно-творческих умений. В-третьих, он должен обладать высоким уровнем теоретической подготовленности (знанием основ теории и истории литературы, широким историко-культурным кругозором), высокой культурой речи. В-четвертых, такой учитель должен уметь сам анализировать произведение. Наконец, у него должна быть развита способность к творчеству в широком смысле этого слова. Кроме этого, важно помнить о таких общепедагогических качествах, как владение психолого-педагогическими знаниями и умениями и высокий нравственный облик.