5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

организовать обсуждение типовых затруднений с проговариванием во внешней речи формулировок соответствующих способов действий.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Посмотрите на результаты самостоятельной работы. На какие правила возникло наибольшее количество ошибок? (...)

• Проговорите ещё раз для всех эти правила. (…)

• Что дальше делать тем, у кого при выполнении самостоятельной работы № 1 были трудности? (Выполнить ещё одну самостоятельную работу.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) организовать выполнение учащимися, допустившими ошибки, тех заданий из самостоятельной работы № 2, аналогичной первой, в которых были допущены ошибки;

2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки с фиксацией результатов;

3) создать условия для фиксации учащимися преодоления возникших ранее затруднений.

Организация учебного процесса на этапе 7:

Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы № 2, которые вызвали у них затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по подробному образцу.

• Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.)

• Как будете проверять вашу работу? (По эталону для самопроверки, результат отметим «+» или «?».)

После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону для самопроверки.

• У кого допущены ошибки в самостоятельной работе № 2?

• В чем их причина?

• Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)

• Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)

• Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?

• Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)

7. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

тренировать умение решать задачи на целое и части.

Организация учебного процесса на этапе 7:

• В конце урока я предлагаю потренироваться в решении задач.

№ 6, стр. 65

• Найдите в учебнике № 6 на стр. 65.

• Прочитайте задачу.

• Проведите анализ задачи.

Учитель заранее выносит схему на доску. Один учащийся работает у доски, остальные заполняют схему в учебнике.

В случае возникновения затруднений в анализ задачи, учитель организует подводящий диалог.

• Какого вида задача? (Задача на части и целое.)

• Что поможет решить эту задачу? (Правило, чтобы найти неизвестную часть, нужно из целого вычесть известные части.)

• Запишите решение задачи самостоятельно.

Один ученик работает у доски без комментирования, остальные учащиеся записывают решение в рабочую тетрадь.

1) 16 – 6 – 2 = 8 (л.)

Ответ: 8 листьев зеленые.

• Проверьте, что у вас получилось.

Проверка проводиться с решением у доски. В случае выявления ошибок, проводиться анализ и коррекция.

• Какие еще вопросы можно поставить к условию? (Сколько листьев на дереве остались висеть, на сколько больше зеленых листьев, чем желтых и т.п.)

Если позволяет время на уроке, целесообразно ответить на эти вопросы с помощью математических выражений.

• Что называют обратной задачей? (Это задачи, в которых неизвестное и одн6о из условий меняются местами.)

• Сколько обратных задач можно составить? (Три.)

• Дома составьте одну обратную задачу и решите ее.