I. Чтение как вид речевой деятельности

Чтение является одним из важнейших средств общения. В жизни современного человека чтение занимает значительное место. Оно обогащает человека, позво­ляет глубже понять окружающий мир, имеет большое воспитательное значение. Чтение служит также источником эстетического наслаждения. Все эти функции должно выполнять и чтение на иностранном языке. А для этого необходимо обучить учащегося чтению на изучаемом иностранном языке в школе, привить ему любовь к чтению [8,c.30].

В наше время, когда количество информации на иностранных языках непрерывно возрастает, чтение на иностранном языке играет всё большую роль, поэтому одной из основных задач обучения иностранному языку в средней школе является обучение чтению. Без овладения этим видом деятельности дальнейшее использование иностранного языка очень ограничено, так как книга в большинстве случаев для многих является едва ли ни единственным средством закрепления и дальнейшего совершенствования полученных языковых знаний и навыков [17,c.42-43].

В методической литературе чтение обычно рассматривается как один из видов рече­вой деятельности. Другими видами речевой деятельности называют устную речь и письмо. Необходимо, прежде всего, уточнить, что нужно понимать под термином речевая дея­тельность [11,c.20].

Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность людей может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью. Подтверждением этому служит тот факт, что каждый вид речевой деятельности имеет «свое профессиональное воплощение». Например, речевая деятельность говорения определяет профессиональную деятельность лектора, письмо – профессиональную деятельность писателя. Явно, что в этих случаях речевая деятельность реализует как собственно коммуникативную, так и профессиональную деятельность людей. Она выступает в качестве самостоятельной, профессионально «зафиксированной» деятельности человека. Следовательно, и обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиции формирования и самостоятельной, определяющейся всей полнотой своих характеристик деятельности [6,c.40].

Участие в процессе языкового общения, происходящего в письменной или устной форме, и есть речевая деятельность.

Каждый акт общения предполагает, с одной стороны, высказывание, т.е. воспроиз­ведение мысли вслух или письменно, с другой стороны - восприятие и осмысливание того, что высказано в устной или письменной форме. Этому соответствуют, по терминологии со­временной методики, репродуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. Стало быть, репродуктивными видами являются устная речь и письменное изложение, соответ­ствующие устной и письменной форме языкового общения. К рецептивным видам относятся слушание и чтение про себя, т.е. слуховое восприятие устной речи и зрительное восприятие письменной речи.

Особое место занимает чтение вслух как комбинированный вид речевой деятельности, так как он включает не только восприятие, но и дальнейшее воспроизведение речи. Кроме того, чтение вслух соединяет в себе и письменную и устную форму пользования языком: читающий вслух, воспринимая речь в письменной форме, воспроизводит ее в устной. Таким образом, чтение вслух, с нашей точки зрения, является рецептивно-репродуктивным видом речевой деятельности. Поскольку язык непосредственно связан с мышлением (а языковое общение и есть процесс обмена мыслями), постольку всякая речевая деятельность предполагает деятельность мышления и тесно связана с ней. Рецептивные

виды речевой деятельности, кроме того, связаны с активной работой органов чувств (орган слуха - при слушании речи, орган зрения - при чтении про себя). Репродуктивные виды речевой деятельности связаны не только с работой соответствующих органов чувств, но и с активной моторной деятельностью (произносительной артикуляционной - при говорении, рукодвигательной - при письменном изложении). При чтении вслух, как комбинированной речевой деятельности, активно участвуют зрение, речевые органы и cлyx.

Совершенно бесспорно, что рецептивные и репродуктивные виды речевой деятель­ности не существуют и не могут существовать изолированно друг от друга. Обмен мыслями, общение посредством языка предполагает обязательное соединение этих видов деятель­ности, их единство. Поэтому владение языком, как средством общения, означает умение осу­ществлять речевую деятельность, во всех ее формах, как репродуктивных, так и рецеп­тивных. При этом всестороннее владение языком естественно включает умение пользоваться им как в устной, так и в письменной форме [11,c.21].

Таким образом, чтение, как громкое, так и чтение про себя, представляет собой сложный вид речевой деятельности, заключающийся в восприятии, осмысливании и вос­произведении мыслей, изложенных в письменной речи. Основная цель громкого чтения за­ключается в воспроизведении вслух речи, в непосредственном сообщении другим того, что воспринимается и осмысливается самим чтецом. Цель и сущность чтения про себя заклю­чается в сознательном проникновении в смысл, изложенный в читаемом тексте, в критиче­ской переработке и усвоении мыслей, сообщаемых в этом тексте. Тем самым мыслитель­ная деятельность, осуществляемая в процессе чтения, может быть охарактеризована как творчески-познавательная деятельность [11,c.22].

Как и всякая речевая деятельность, чтение зависит от развития навыков и умений. Научиться читать — это значит овладеть навыком и умением связывать зрительные графические образы со слухомоторными, т. е. соотносить буквы и буквосочетания со звуками, а также зрительные и звукомоторные образы слов с их значением. Овладение чтением предполагает также умение различать связи слов в предложении. От этих умений зависит беглость чтения и понимания читаемого, что при чтении вслух выражается в интонации [22].

Неправильные навыки чтения затрудняют понимание учащимися текста, т.е. мешают выработке у них основного умения, которым должны овладеть учащиеся в области иностранного языка.

Начиная работу в классе, учитель должен, прежде всего, выяснить причины ошибок, которые ученики допускают при чтении. Ошибки могут быть обусловлены отсутствием правильных навыков произношения или незнанием правил чтения. Каждый ученик должен знать, какие у него дефекты в произношении. Учитель должен каждому из учеников назвать их. Это необходимо для того, чтобы ученики работали над преодолением этих дефектов.

Очень полезно даже в 9-10 классах иногда в начале урока проводить в течение 3-5 минут хоровую и индивидуальную фонетическую зарядку, выделяя для каждого урока упражнение для закрепления навыка произношения определенных звукосочетаний.

Учащийся должен знать, что интонация, как и фразовое ударение, служит для выделения тех слов, которые являются носителями смысла предложения.

Ясно, что в условиях работы в 8-10 классах тратить много времени на усвоение правильной интонации невозможно. Однако следует внушить учащимся, что осмысленное, сознательное чтение требует правильного ударения и правильной интонации, иначе смысл предложения может быть искажен.

Давая задания на дом, учитель должен предупредить учащихся, что он будет требовать чтение с правильным произношением, ударением и правильной интонацией [21,c.94-95].

Чтение всегда направлено на восприятие готового речевого сообщения (а не на его создание), на получение информации, поэтому его относят к рецептивным видам речевой деятельности. Особенностью чтения является то, что оценка успешности его осуществления носит субъектив­ный характер и находит выражение в удовлетворенности читающего полученным результатом — достигнутой сте­пенью полноты и точности понимания [12,c.268].

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности является, по-видимому, самым необходимым для большинства людей. Возмож­ность общаться с иностранцами устно имеют сравнительно немногие, возможность читать иностранную литературу, газеты и журналы - прак­тически все. Методи­ческая система обучения, не дающая адекватного владения чтением, не может быть признана рациональной.