- •1. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии
- •2. Принципы анализа речевых нарушений
- •3. Характеристика развития речи в онтогенезе
- •1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)
- •2. Преддошкольный этап (от 1 до 3 лет)
- •3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)
- •4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)
- •4. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •6. Анатомо-физиологические механизмы речи
- •2.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •7. Методы и принципы логопедии. Связь логопедии с другими науками
- •8. Этиология нарушеный речи
- •9. Профилактика нарушений речи
- •Первичная профилактика
- •Вторичная профилактика
- •Третичная профилактика
- •Организация профилактической логопедической работы
- •10. Структура речевого дефекта при дислалии. Характеристика основных форм дислалии
- •11. Основные этапы логоедического воздействия при дислалии
- •12. Коррекция недостатков произношения звуков [ш], [ж]
- •13. Коррекция недостатков произношения звука [щ]
- •14. Недостатки произношения звука [ч]
- •15. Основные приемы дифференциации звуков [с]-[ш] у дошкольнииков
- •16. Коррекция недостатков произношениния звука [j]
- •17. Недостатки произношения звуков [л], [л’]
- •18. Коррекция недостатков произнашения звуков [г], [к], [х]
- •19. Особенности логопедической работы при устранении дефектов озвончения
- •20. Особенности логопедической работы при устранении межзубного сигматизма
- •21. Особенности логопедической работы при устранении губно-зубного сигматизма
- •22. Особенности логопедической работы при устранении бокового сигматизма
- •23. Особенности логопедической работы при устранении дефектов смягчения
- •24. Особенности логопедической работы при устранении призубного сигматизма
- •25. Коррекция недостатков произношения звука [ц]
- •26. Коррекция недостатков произношения звуков [р], [р’]
- •27. Коррекция недостатков звуков [с], [з]
- •28. Основные приемы дифференциации звонких и глухих согласных у школьников
- •29. Основные приемы дифференциации звуков [р]-[л] у дошкольников
- •30. Характеристика основных форм ринолалии
- •Открытая ринолалия
- •Закрытая ринолалия
- •Смешанная ринолалия
- •31. Дооперационный период логопедической работы при ринолалии
- •5. Развитие фонематического слуха:
- •64. Послеоперационный период логопедической работы при ринолалии
- •32. Обследование детей с ринолалией
- •1. Сбор анамнестических данных.
- •33. Определение и классификация дизартрии
- •Классификация
- •Формы дизартрии
- •34. Система коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии
- •35. Сравнительный анализ симптоматики дизартрии и дислалии
- •36. Обследование детей с дизартрией
- •Методы обследования:
- •37. Симптоматика дизартрии
2. Принципы анализа речевых нарушений
Нарушение речи – …
Признаки речевых нарушений: …
Принципы анализа речевых нарушений:
Принцип взаимосвязи и взаимозависимости речи с другими психическими процессами. Речь в ходе своего развития опирается на сохранный слух, зрение, интеллект, речевую моторику. Все это создает базис для обобщенного овладения словом. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений логопеду необходимо воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности.
Принцип системного строения речи (системности). Речь рассматривается как сложная система, состоящая из тесно взаимосвязанных компонентов: фонетики, фонематических процессов, лексики и грамматического строя (навыки словоизменения, словообразования, синтаксического конструирования). В ходе онтогенеза все компоненты тесно взаимосвязаны. Выпадение любого звена нарушает (деформирует, дезорганизует) всю речевую систему. Например, несформированность фонематических процессов мешает не только формированию правильной артикуляции, но и затрудняет способность дифференцировать и улавливать окончания слов, приставок, значение акустически сходных слов. Данный принцип важно применять не только в коррекции, но и в диагностики. Нарпимер, нельзя обследовать только фонетику.
Принцип развития. В соответствии с ним речевой дефект не остается статичным, не стоит на месте, а непрерывно развивается, часто усугубляется, вызывая деформацию всей психической сферы. Для осуществления генетического причинно-следственного анализа важно представлять себе все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции на каждом этапе ее развития.ских процессовики, грамматического строя (тоящая из тесно взаимосвязанных процессовсвязаны. в развитии (при нарушении интеллек
3. Характеристика развития речи в онтогенезе
Исследователи выделяют различное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого этапа. Например, А. Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов. Г. Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
Подготовительный (до 1 года);
Преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет)
Дошкольный (до 7 лет)
Школьный (до 17 лет)
Остановимся подробно на характеристике этих этапов
1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)
С рождения у ребенка появляются крик и плач, способствующие развитию все отделов речевого аппарата. К 2 неделям появляется реакция на голос. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3 месяца лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.) С 5 месяцев ребенок пытается подражать слышимым звукам и артикуляционным движениям. С 6 мес. ребенок произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.) Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). С 10-11 мес. появляется реакция на слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). К концу первого года жизни появляются первые слова.