Особенности учебного процесса в школах для детей с нарушением слуха

Обучение гл. и с/слыш. детей существенно отличается от процесса обучения слышащих детей.

Особенности обучения:

- большое разнообразие в уровне общего и речевого развития глухих и слабослышащих поступающих в специальную школу;

- наличие двух систем коммуникаций: жестовой речи и языка слов. В ходе обучения ребенка жестовая речь постепенно уступает место словесной речи, однако жестовая речь продолжает использоваться во внеурочное время как средство межличностного общения.

- применение на уроках различных форм словесной речи: дактильной речи, дактильно-устной речи, устной и письменной речи. На первых этапах используется дактильная речь расчитанная на зрительное восприятие. По мере развития слухового восприятия и навыков произношения глухих детей начинает применяться устно-дактильная и устная речь.

- работа по интенсивному развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих (кузмичева, Власова -глухие; Назарова Л.П., Багрова - слабослышащие). Эта работа ведется на протяжении всех лет обучения

- неразрывное единство вооружения учищихся знаниями основ наук и формирование у них словесной речи. Обучение языку пронизывает все дисциплины школы гл. и слабослышащих;

- направленность процесса обучения на коррекцию и компенсацию дефекта и на преобразования совершенствования личности ребенка В отличие от глухого ребенка слабослышащий имеет частичное снижение слуха и это дает ему возможность самостоятельно накапливать хотя бы в искаженном виде словарный запас и общаться с окружающими (Р.М.Боскис), однако недоразвитие слуха отражается на познавательной деятельности слабослышащих. Глухой самостоятельно не может накапливать словарный запас. Исследованиями Боскис, Зикеева, Тиграновой и др. установлено, что снижение слуха отражается на овладении знаниями, и в связи с этим при обучение с/слышащих осуществляется опора на компенсаторные возможности их сохранных органов чувств, на сохранный интеллект, и на доступные формы общения.

При обучении слабослышащих учитываются два фактора: слух и речь в их взаимосвязи, при чем слух рассматривается с точки зрения роли формирований речи. В связи с этим в центр специального обучения слабослышащих поставлен процесс планомерного формирования словесной речи, как понимаемой (импрессивной) так и собственной активной (экспрессивной). В связи с недоразвитием отвлеченного мышления, особенностей представления, памяти, внимания, обедненостью социального опыта осуществляется целостное воздействие на личность в специальных педагогических условиях при максимальном использовании компенсаторных возможностей детей. Это позволяет преодолевать последствия дефекта.

Содержание образования глухих и слабослышащих

Содержание образования - это определенный объем и система знаний, умений и навыков которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Состояние обучения постоянно пересматривается, уточняется, обновляется в соответствии с политикой и идеологией государства, уровнем развития науки, техники. В отечествой дедактики принят системно структурный подход к обучению. Он предполагает наличие основополагающих идей, которые связывают воедино структурные элементы каждой науки, их преобразование в школьных дисциплинах с учетом возможностей конкретного школьного коллектива. в двеннадцатилетней школе глухих осуществляется полное среднее школьное образование, кроме того дается начальная трудоввая подготовка (до профессиональная), а внекторых случаях осуществляется профессиональное обучение.

Содержание образования глухих во многом зависит от особенностей общего и речеового развития контенгента учищащихся. Содержание образования отражено в учебном плане, в учебных программах и в школьных учебниках

В учебном плане определены учебные предметы последовательность их изучения по годам обучения детей и количество часов на каждую дисциплину. школы для глухих и с/с работают по специальным учебным планам, составленныым на основе учебного плана массовой школы. Учебные планы строятся с учетом возрастных особенностей детей, их общего и речевого развития, принципа приемственности с дошкольными ии средними образовательными учреждениями, а также профессиональным учреждениями разного уровня. школа гл. и с/с дает цензовое образование которое приравнивается к школам общего назначения.