1.3.4 Уроки – дослідження

Урок-дослідження – це діяльність учнів і вчителя, пов'язана з вирішенням учнями (за підтримки вчителя) творчої, дослідницької задачі .

Головна мета уроку - дослідження - набуття учнями функціонального досвіду дослідження як універсального способу отримання нових міцних знань (отримані самостійно і тому є особистісно значущими, а значить міцними), розвиток здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі. Таким чином, головним результатом уроку - дослідження є інтелектуальний, творчий продукт (знання), що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження. [1,с.25]

Уроки, пов’язані з дослідженнями, відкриттями (уроки-пошуки, уроки розвідки, уроки-лабораторні дослідження, , уроки-експедиційні дослідження, уроки-наукові дослідження). Ці уроки зацікавлюють дітей, вони розвивають пошукову діяльність учнів. Пов’язані з відповідним оформленням, умовами проведення, витівками.

При ознайомленні дітей з природничими об’єктами чи явищами досить ефективними є уроки – дослідження.

Так урок-дослідження можна провести при вивченні теми: "Вода у природі. Властивості води. Кругообіг води у природі" 3 клас. Проводячи урок – дослідження на тему: "Вода у природі. Властивості води. Кругообіг води у природі" можна поставити такі дослідницькі задачі: дослідіть, які стани води є у природі; властивості води.

Урок - дослідження обмежений тимчасовими рамками - 45 хв. Перед учнями ставиться дослідницька задача, вирішення якої, в переважній більшості випадків, відомо (але не учням).

1.2.5. Урок – подорож

Поняття "подорож" охоплює такий зміст: поїздка або пересування пішки поза межі перебування, але тільки в уяві, подумки, за допомогою власної фантазії і за сприянням тих факторів чи умов, які оточують учня. При уявній подорожі може відбуватися все те, що супроводжує кожну справжню подорож - яскраві враження, позитивні емоції, цікаві зустрічі. Учні сидять у класі за партами і одночасно вони подорожують за допомогою вказівок і порад учителя. Тут учитель уже виступає в ролі капітана корабля, штурмана, ведучого і т.д., а школярі є мандрівниками, які, слідуючи вказаному вчителем курсу, подорожують у просторі або часі. Юні мандрівники зустрічаються з новими явищами, спостерігають цікаві природні процеси, ознайомлюються з різноманітними живими організмами, роблять висновки і узагальнення. [13]

Основний позитивний момент уроку-подорожі полягає в тому, що учні відчувають себе мандрівниками-дослідниками, першовідкривачами, вченими-науковцями, які вирішують важливу проблему. Вони самі роблять висновки, підсумки-узагальнення. Самостійно можуть відповісти,наприклад, на запитання ( 4 клас « Природні зони», « Природа рідного краю»):

• Чому в степовій зоні майже немає лісів?

• Які рослини рідного краю занесені до Червоної книги України?

Таким чином, проведення уроків-подорожей розвиває в учнів спостережливість, уміння робити підсумок та висновки, шукати зв'язки між наслідками і причинами, по-своєму трактувати певне явище. Крім того, урок-подорож сприяє розвиткові уяви і фантазії, мови і мислення,інтересу до вивчення природи.

Головним і найскладнішим завданням учителя на уроці-подорожі є створення такої обстановки, за якої учні уявили б себе справжніми мандрівниками. Для цього він повинен дібрати і майстерно поєднати ілюстративний матеріал, магнітофонні записи, діафільми та представників живої природи.

Дітям набагато легше буде уявити себе у справжній подорожі, якщо вони, наприклад, переглядатимуть фотографії, малюнки, відеозаписи гір та гірської місцевості, прослухають спів птахів, записаний на магнітній стрічці, чи вивчать специфічну будову листка алое на справжній рослині.

Слід зауважити, що в жодному разі вчителі не повинні замінювати уроки-подорожі та уроки-екскурсії одні одними. За своєю основою ці поняття подібні, але сама форма їх втілення докорінно відрізняється. Для учнів початкових класів можна запропонувати такі теми для подорожей на уроках природознавства: "Зимова подорож у природу", "Ґрунти рідного краю", "Корисні копалини рідного краю","Різноманітність тварин у природі" [8,с.24-25].

Розділ 2. Дослідно - експериментальна робота з використанням нестандартних типів уроків в 3 класі Петрівська ЗОШ

2.1. Узагальнення досвіду вчителів з використання нестандартних уроків

Дослідно - ексериментальна робота з використанням нестандартних типів уроків проходила у 3 класі Петрівської ЗОШ І-ІІ ст.,під керівництвом досвідченого вчителя – Кулакової Тетяни Вікторівни.

Тетяна Вікторівна– вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, яка любить свою роботу, творчо підходить до кожного уроку, має глибокі знання з педагогіки, психології та методики викладання природознавства. Заняття проводить на високому професійному рівні. Продуктивно використовує кожну хвилину уроку, враховує рівень підготовки учнів, умови роботи в класі. З відповідальністю підходить до проведення занять.

У системі своїх занять з предмету «Я і Україна» Кулакова Тетяна Вікторівна вміло й ефективно застосовує нестандартні типи уроків.

Найхарактернішою рисою творчої роботи Тетяни Вікторівни є спрямування усіх планів і дій на розвиток творчих сил і можливостей класу в цілому і кожної дитини особисто. Нестандартні уроки Кулакової Тетяни Вікторівни на заняттях «Я і Україна» розвивають мислення і мовлення школярів, їхню увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, ініціативу, самостійність, наполегливість, працьовитість, чуйне, поважне ставлення одне до одного.

Нестандартні уроки в класі Тетяни Вікторівни, на перший погляд, проводить не вчителька, а самі учні. Мабуть, це одна з основних ознак успішності нестандартного уроку. Тож треба уявити, скільки часу, фізичних і психічних зусиль, наполегливості, витримки має докласти класовод, щоб виконавцями її творчих задумів стали молодші школярі.

Найчастіше Тетяна Вікторівна проводить такі нестандартні уроки, як вікторини, змагання, конференції, дослідження, розвідки. Вони можуть бути присвячені окремим темам або цілому розділу. На таких уроках з предмета «Я і Україна» учні виступають у ролі вчителя, журналістів, капітана команди, мандрівників.

За допомогою використання нестандартних уроків Тетяна Вікторівна звертає увагу дітей на важливість знання цих предметів.Тетяна Вікторівна використовує нестандартні уроки не досить часто, але раціонально. Завдяки цьому в учнів не виникає звикання до такого типу уроку, але діти вчасно відпочивають в ході навчання.

Крім безпосереднього вивчення досвіду роботи вчителя Кулакової Тетяни Вікторівни, було проведено опитування серед учителів початкових класів Петрівської ЗОШ І-ІІст. та вчителів початкових класів Старокозацької ЗОШ І-ІІІст. ( всього обрано 10 вчителів). Всі вчителі мають різний стаж роботи з дітьми та різну кваліфікаційну категорію(від 12 до 35 років). Опитування проводилося з метою вивчення відношення вчителів початкових класів до проведення нестандартних типів уроків з предмету « Я і Україна» та за допомогою анкети, яка подається в додатках. ( Додаток 1)

Анкета складалася з 5 запитань відкритого характеру .

Результати анкетування показали, що всі, без виключення вчителі використовують нестандартні уроки з предмету « Я і Україна», але з різною частотою.

Також в ході аналізу зібраних анкет виявилось, що опитані вчителі розрізняють поняття « нестандартний урок» і « позакласний захід».Щодо ставлення вчителів до проведення нестандартних уроків з предмету « Я і Україна» в процесі навчання, то 60% з них позитивно відносяться до цього прийому роботи, а 40 % активно використовують нестандартні уроки з предмету « Я і Україна» в своїй роботі ( Додаток 2), і всі вони вважають, що використання нестандартних уроків позитивно впливає на ефективність навчально – виховного процесу.

У своїй практиці використовують:

60% – до 5 типів нестандартних уроків (в основному – уроки-казки, уроки-подорожі, ігри, змагання);

30% – до 10 типів нестандартних уроків (зазначені вище   та уроки-диспути, конференції, лекції, юридичні хокеї, круглі столи) – ( Додаток 3)

В процесі дослідження виявилось, що ефективність проведення нестандартних уроків з предмету « Я і Україна» оцінюється вчителями в такій залежності:

6 вчителів - такі уроки є ефективними;

3 - не завжди дають бажаний результат;

1 - не є ефективними. ( Додаток 4)

Розповідаючи про свою роботу на уроках «Я і Україна» Кутасевич Лариса Іванівна зауважила, що проводячи урок з теми: « Осінь. Рослини восени» у 2 класі вона провела подорож до осіннього лісу. Після такого уроку знання дітей стали більш глибокими. Вона стверджує, що нестандартні уроки дають змогу дітям краще зрозуміти зв’язки в природі.

У ході бесіди з вчителем 4 класу Звягінцевою Тетяною Миколаївною з’ясувалось, що вона диференційовано відноситься до впровадження нестандартних уроків з предмету « Я і Україна» в початкових класах. Було визначено, що такі уроки проводились з предметів « Я і Україна» , «Українська мова» та «Математика». Але вчитель дуже часто використовує ігрові ситуації і на звичайних стандартних уроках.

Класовод 1 класу , Браткова Ганна Йосипівна стверджує, що за часи роботи в школі найкращий результат на уроках «Я і Україна» дають нестандартні уроки. «Як показує досвід, - говорить Ганна Йосипівна, - проведення нестандартних уроків значно покращує навчання учнів, зацікавлює їх, виховує дух колективності, прищеплює любов до самого процесу навчання, що так важливо саме в наш час».