Выводы по первой главе.

Форма проведения игровых упражнений (индивидуальная или групповая) обуславливается характером эмоциональных проблем ребенка. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

При любой форме центром психологической работы являются каждый ребенок и его индивидуальные психологические особенности.

Основной этап коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму, но в связи с тем, что заключительный этап коррекции связан с переносом приобретенных позитивных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальную практику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведение игровых упражнений.

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня агрессивности младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Этапы, методы, методики исследования

Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической части исследования.

Оно проводилось на базе Государственного образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Уйском детском доме №5. В исследовании приняло участие 10 воспитанников (из них 6 девочек и 4 мальчика). Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей.

Принцип нашего исследования: выявить психологические механизмы и уровень проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Исходя из этого принципа и в рамках проводимого нами констатирующего эксперимента был использован эмпирический метод тестирование двух видов: проективные тесты «Кактус» М. Панфилова, «Несуществующее животное» Шевандрин Н. И., Рогов Е. Н и тест – опросник «Басса-Дарки», «Признаки агрессивности» Велиева С. В.,  Опросник «Узнай себя» Подласый И. П. Так же применялся метод качественного и количественного анализа полученных данных.

Представленные методы и методики помогут нам в полной мере выявить у детей наличие агрессивных и враждебных реакций, их направленность, интенсивность, уровни и механизмы; определить эмоциональное состояние ребенка. Эти методики валидны, надежны, соответствуют категории этих детей и возрасту испытуемых 9-10 лет.

В эксперименте принимали участия 8 человек, из них 4 женского и 4 мужского пола.

Методика исследования №1: «Опросник Басса-Дарки»

Автор: А. Басс и А. Дарки

Цель: Диагностика агрессивных и враждебных реакций.

Диагностический материал: Бланк с вопросами

Инструкция: Детям предлагаются 75 утверждений, на которые они должны ответить «да» или «нет».

Бланк с вопросами:

Критерии оценки: Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов. Для этого пользуются ключом.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия

2. Косвенная агрессия

3. Раздражение

4. Негативизм

5. Обида

6. Подозрительность

7. Вербальная агрессия

8. Чувство вины

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности.

Методика исследования №2: Графическая методика «Кактус»

Автор: М. Панфилова

Цель: определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т.п.

Диагностический материал: лист формата А4, простой карандаш.

Инструкция: На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

После завершения работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков (см. приложение 3).

Обработка результатов: При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственный всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики:

- характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.);

- характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

1. Агрессивность

2. Импульсивность

3. Эгоцентризм, стремление к лидерству

4. Неуверенность в себе, зависимость

5. Демонстративность, открытость

6. Скрытность, осторожность

7. Оптимизм

8. Тревожность

9. Женственность

10. Экстравертность

11. Интровертность

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества

Методика исследования №3: «Несуществующее животное»

Автор: Шевандрин Н. И., Рогов Е. Н.

Диагностический материал: лист формата А4, цветные карандаши.

Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Когда обследуемый заканчивает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

По окончании работы задаются дополнительные вопросы.

Критерии оценки:

Методика исследования №4: Анкета «Признаки агрессивности»

Автор: Велиева С.В.

Цель: Определение уровня агрессивности.

Диагностический материал: бланк с вопросами.

Инструкция: ответьте, пожалуйста, на каждое утверждение «да» или «нет».

Бланк с вопросами:

Критерии оценки: Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

6-7 баллов - высокая агрессивность.

4-5 баллов - средняя агрессивность.

1-2 балла - низкая агрессивность.

0 баллов - агрессивность отсутствует.

Цель исследования - изучить социально-психологические особенности проявления уровня агрессивности у младших подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень агрессивности младших подростков с ЗПР.

2. Реализовать психолого-педагогические условия.

3. Проанализировать результаты исследования.

Исходя из цели и задач исследования были определены следующие этапы исследования:

Этапы исследования:

I. Подготовительный. Определение проблемы исследования и выявление ее актуальности. Изучалась соответствующая литература, определен понятийный аппарат. Была сформулирована гипотеза, намечены цель, предмет, задачи и методы исследования.

П. Опытно - экспериментальный. Выявлялся уровень развития агрессивности младших подростков. Продолжался анализ литературы. Проведен эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза.

III. Заключительный (обобщающий). Связан с проверкой и обработкой результатов. Проводилось обобщение и систематизация. Готовились рекомендации.

В ходе исследования были использована следующия методика:

Методика диагностики для получения данных по исследованию уровня агрессивности младших подростков (по Н. М. Платоновой):

1. Форма проявления агрессии.

2. Частота агрессивных проявлений.

3. Степень проявления агрессии.

4. Адекватность проявления агрессии.

Для выявления уровня агрессивности младших подростков с ЗПР были использованы методики:

1. Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)

2. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.)

3. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

4. Проективная методика «Несуществующее животное»

1. Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)

Цель: оценить степень развитости уровня агрессивности у младших опдростков. (Приложение 1).

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

4 ребенка имеют высокий уровень агрессивности;

2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;

2 ребенка имеют средний уровень агрессивности.

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: T= ∑Rr, где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Получились следующие результаты:

50 % - высокий уровень агрессивности;

25 % - уровень агрессивности выше среднего;

25 % - средний уровень агрессивности.

В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает высокий уровень агрессивности.

2. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.).

Цель: составить представление об агрессивных наклонностях учеников. (Приложение № 2).

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

2 ребенок имеет средний уровень агрессивности;

4 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего

4 ребенка имеют низкий уровень агрессивности;

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: Получились следующие результаты: T= ∑Rr, где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

12,5 % - средний уровень агрессивности;

50 % - уровень агрессивности ниже среднего;

37,5 % - низкий уровень агрессивности.

В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего.

3. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3).

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

4 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;

3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

3 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: T= ∑Rr, где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Получились следующие результаты:

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;

37,5 % - средний уровень агрессивности;

25 % - уровень агрессивности ниже среднего.

В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровени агрессивности выше среднего и средний.

4. Проективная методика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов).

Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 4).

После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:

3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;

2 ребенка имеют средний уровень агрессивности;

3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности.

Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: T= ∑Rr, где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Получились следующие результаты:

37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;

25 % - средний уровень агрессивности;

37,5 % - низкий уровень агрессивности.

В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровени агрессивности выше среднего инизкий.

Уровень агрессивного поведения мы оценивали по следующим критериям (по Н. М. Платоновой):

1. Форма проявления агрессии

2. Частота агрессивных проявлений

3. Степень проявления агрессии

4. Адекватность проявления агрессии

В соответствии с критериями мы рассматривали следующие уровни агрессивного поведения:

1. низкий уровень - субнормальная агрессия - полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты;

ниже среднего - нормальная агрессия - отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях;

2. адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху;

3. отсутствие деструктивности;

4. средний - умеренно-защитная агрессия - умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности);

5. неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;

6. выше среднего - гипертрофированная агрессия – высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу;

7. выраженная степень деструкции - опасности для окружающих;

8. высокий - брутальная агрессия - чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим;

9. данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека.

После обработки данных мы получили следующие результаты: низкого и высокого уровня не было обнаружено, уровень ниже среднего составил 25 %, средний уровень - 37,5 %, уровень выше среднего - 37,5 %.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у детей исследуемой группы в основном характеризуется как средний и выше среднего. (Приложение 6).