Вопросы для самопроверки и размышления

1. В чем смысл и назначение воспитательного воздействия? Как может помочь педагогу-практику знание классификации воспитательных воздействий, сделанной И.П. Ивановым?

2. Как перечисленные приемы воспитательного воздействия могут стимулировать развитие позитивных качеств личности воспитанника и устранение негативных?

3. Педагогическая техника и педагогическое мастерство: как они взаимосвязаны?

4. Как использовать тренинг по педагогической технике с целью самоусовершенствования педагога?

* Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред Н.Е. Щурковой. М., 1997. С. 60.

** Конкретные упражнения для тренингов по развитию умения педа гогической техники в кн.: Педагогическая техника: программа для педву­зов / Сост. Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова. М., 1984.

Рекомендуемая литература

АникееваН.П. Воспитание игрой. М., 1987.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М-., 1991.

Вульфов Б.З.,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997.

Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.

Доровский А.И.100 советов по развитию одаренности детей. М.,1997

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой. М., 1997.

Мурашов А.А.Педагогическая риторика. М., 2001.

Натанзон Э.Ш. Педагогические приемы воздействия на учащихся. М.,1972

Современные технологии воспитания

Целительная сила любой технологии в ее одухотворенности.

А. Апраушев

Не только музыке надо быть сверхмузыкой, чтобы что-то значить, но и все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собой.

Б.Пастернак.

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

В современной практике воспитания (да и нередко в теории тоже) проис­ходит смешение понятий «методика воспитания» и «технология воспитания». Для четкого употребления этих понятий неоходимо их развести.

Методикой воспитания принято называть процедуру комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели. А технологию определяют как систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения целей принципами действия воспитателя. Например, говорят о методике воспитания культуры речи у ребенка и культуре поведения, но о технологии речевого тренинга или общения в повседневном поведении.

Понятие педагогической технологии

Под педагогической технологией (куда включаются и технологии воспитательные) современными учеными принимается «компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром с целью формирования у него отношен к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.,.».

Второй смысл понятия обозначает «научно-педагогическую дисциплину, которая изучает, исследует описывает педагогическую технологию как элемент профессионализма педагога»*.

В практике воспитания выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены лишь ключевые операции основных слагаемых педаготических технологий) и профессиональный (когда педагог свободно владеет палитрой педагогически технологий).

СПЕЦИФИКА ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

Педагогические технологии воспитания имеют свою специфику, деятельность, — считает В.П. Беспалько, — может быть либо технологией либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»**. Самое прямое отношение это имеет к теории воспитания, ибо воспитание — и наука, и искусство.

* Краткий справочник по педагогической технологии j Н.Е. Щурковой. М., 1997. С. 56-57.

** Беспаяько В.Л. Слагаемые педагогической технологии. М..

Сложности в создании и реализации технологий воспитания объясняются целым рядом особенностей воспитания:

• Воспитание, понимаемое в широком и узком смысле, действует неоднозначно в каждом конкретном случае.

• Воспитание носит целостный характер, его трудно расчленить на составляющие, а значит, трудно создать не­кий алгоритм действия воспитателя.

• Ребенок в процессе воспитания — и объект воздействия педагога, и субъект многообразной деятельности.

• Воспитание — процесс многофакторный: многие фак­торы, в том числе и стихийные, вносят свой коррек­тив.

• Два из трех компонентов воспитания (воспитатель, воспитанник, процесс) — живые люди, они определенным образом ассимилируют все происходящее, их дей­ствия труднопредсказуемы; возможно появление «со­противления воспитанию».

• Воспитание тесно связано с жизнью: логика и позиция субъектов воспитания могут быть противоречивыми в зависимости от личностной и педагогической позиции; противоречия могут происходить и от понимания воспитания либо на уровне житейско-обыденном, либо научном

• Различия в концепциях воспитания у разных педаго­гов, а следовательно, и разные методики обучения и воспитания в подходе к одному ребенку.

• Цель и задачи воспитания чаще всего связаны с абст­рактными категориями: «отношения», «духовность», «любовь», «самоактуализация»...

• Теория и методика воспитания не могут быть неэмоциональными, ибо любовь к детям — важнейшее качество педагога, определяющее успешность воспитания. Нередко действия педагога основаны на интуиции.

СИСТЕМА ВЫБОРОВ КАК ОСНОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В основе освоения технологий воспитания лежит система выборов педагогом, ведущая к определенной педагогической позиции, т.е. к исповедыванию определенной концепции воспитания и соответствующей ей методике ее реализации в собственном педагогическом опыте, дальнейшее совершенствовании и передаче коллегам.

Итак, выборы, которые делает воспитатель:

• Необходимость определиться в отношении к основной парадигме воспитания.

• Четкая формулировка для себя понятия и сущность воспитания (из множества современных определений).

• Четкая формулировка цели и стратегических задач воспитания.

• Определенность в подборе тактических задач, четкость планирования.

• Подбор системы методов и приемов, отбор средств воспитания.

• Подбор содержания воспитания.

• Выбор системы организационных форм воспитания наиболее полно реализующих цель и задачи.

• Выбор стиля и тона отношений с воспитанниками.

• Определение отношений к педагогическим аксиомам типа «детей надо любить», «не унижать достоинства ребенка», «во всем должна быть мера», «детей баловать нельзя» и т.д.

ТРИ УРОВНЯ ВОС­ПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология»*. Видимо, это относится и к воспитательным технологиям.

1. Общепедагогическая технология (как синоним «педагогической системы»), характеризующая целостный педагогический (общедидактический, обшевоспитательный) процесс в данном регионе, учебном заведении...; в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов, алгоритм деятельности субъектов процесса.

2. Частнометодическая (предметно-дидактическая либо воспитательная) педагогическая технология в значении «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания, класса, учителя, авторской школы...

3. Локальная (модульная) педагогическая технология — технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

В основу современных технологий вос­питания положены некоторые веду­щие идеи, характеризующие их:

• Переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;

• гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отно­шениях учащихся между собой;

• возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т.д.;

• возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания;

• коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников.

ПРИМЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Назовем в качестве примеров некото­рые современные воспитательные тех­нологии, которые получили достаточ­но широкое распространение в мас­совой практике школ*.

1. общепедагогические технологии воспитательного процесса (педагогические системы).

1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...). Идеал воспитания — самовоспитание.

2. Система воспитания в Павлышской школе В.А. Cухомлинского.

3. Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд — основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни», соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьно-макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроля и др.

4. Школа как воспитательная система В.А. Караковсого

5. Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончар Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека — высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания включение учащихся в этнокультурную традицию; ос­воение богатейшего культурного наследия России; пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера...

6. Воспитательная система Международного детского центра «Артек».

II — частнометодические воспитательные технологии

1. Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в «творческой комнате» (И.П. Волкова).

2. Технология воспитания общественного творчества в' условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.

3. Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова.

4. Технология педагогической поддержки О.С. Газмана.

5. Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1—9-й классы).

6. Авторский курс самопознания и самовоспитания для старшеклассников «Человековедение»*.

7. Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко)

8. Технология теоретико-практической педагогики и психологии для родителей в специальном журнале «Домашнее воспитание».

1. локальные (модульные) воспитательные технологии. В технологии педагогического общения могут быть ценные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, вооружения учащихся способами деятельности, создания и разрешения конфликта, создание ситуаций успеха и преодоление неуспеха, педагогической реакции на поступок) технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки, технической защиты и другие

Разрабатываются даже специальные технологии осво­ения и внедрения в практику педагогических технологий.