Биполярная импликативиая решетка
Существует еще одна разновидность импликативных решеток, названная Хинклом «импликативными дилеммами». Полюса двух конструктов могут вступать друг с другом в следующие отношения: например, и «релизм», и «идеализм» могут иметь для нас как желательные, так и нежелательные аспекты.
Решетка зависимости
Решетка, описанная Келли под названием «Репертуарный тест ситуационных возможностей», мало используется в настоящее время. Для краткости этот метод называют «решеткой зависимости». При работе с решеткой этого типа испытуемый устанавливает связь между людьми и ситуациями. В качестве ситуаций выбираются ситуации стресса, в которых может оказаться любой из нас. Люди выбираются из числа знакомых испытуемого, которых он может позвать на помощь или на которых может положиться в трудную минуту. Келли так описал эту решетку: «Припомните необычайно трудные моменты вашей жизни, а потом спросите себя, какие из названных вами людей оказали бы вам помощь, окажись они рядом. Полученная матрица дает сведения о распределении межличностных зависимостей человека–сталкивается ли он с трудностями, в которых, по его мнению, никто не может ему помочь, обращается ли он во всех случаях за помощью к одному-двум лицам, или же он неразборчив в выборе людей, у которых ищет помощи».
Просмотрев такую решетку, вы можете сразу получить информацию о том, обращается ли испытуемый за помощью ко всем и каждому или всегда прибегает к помощи одного-двух лиц. И та и другая стратегия, по мнению Келли, указывает на наличие «недифференцированной зависимости», свидетельствующей о плохой адаптации. Все-таки будет лучше, если испытуемый научится «дифференцированно» обращаться за помощью к разным людям.
Группы, требующие специальных процедур
К сожалению, существует мало модификаций техники репертуарных решеток, позволяющих применять их к более широкому кругу испытуемых. Модификации разрабатываются главным образом для работы с детьми и людьми умственно отсталыми.
Выявление конструктов
Триадический метод выявления конструктов, предложенный Келли, оказался слишком трудным для детей 10–12 лет, умственно неполноценных, глухих и плохо владеющих языком, на котором говорит экспериментатор. Применение триадического метода в этих группах накладывает определенные ограничения на выявляемые конструкты. Равенетт обнаружил, что при помощи метода триад у детей можно выявить конструкты типа старый-молодой и девочка-мальчик. Однако если предложить этим же детям написать небольшие сочинения о симпатичных и несимпатичных детях и взрослых, то можно выявить гораздо более разнообразные конструкты.
В настоящее время уже многие исследователи используют короткие сочинения для выявления конструктов. Часть авторов считает, что обычный разговор об элементах предоставляет ребенку большую свободу и менее труден для тех, кто плохо владеет языком. Тем не менее для части испытуемых и сочинение, и разговор слишком трудны. Салмон советует предложить застенчивым детям как-нибудь сгруппировать элементы, а потом попытаться дать название каждой группе.
Бейли-Громен для выявления конструктов у глухих испытуемых применила очень оригинальный способ–пантомиму. Так как многие глухие вполне удовлетворительно общаются при помощи выражений лица, мимики, жестов и знаков, Салмон и выбрала именно эти средства.
Сначала 14 детям подробно сообщалось о том, что именно от них потребуется на следующий день. Объяснение продолжалось до тех пор, пока всем не становилось все ясно. На следующее утро у каждого из 14 детей было выявлено по 4 конструкта, а также их противоположные полюса. Конструкты выявлялись следующим способом. После небольшого вступления, в котором сообщалось о характере задания, каждому ребенку предлагалось записать имя ОДНОГО знакомого ему человека. Потом детей просили подумать о том, что это за человек, и сообщить своему соседу, на кого этот человек похож.
Затем детей просили записать имена ДВУХ знакомых им людей и подумать, чем эти люди отличаются друг от друга. Когда они определяли различие, их просили сообщить своему соседу, в чем оно состоит. Затем дети вспоминали двух других своих знакомых и устанавливали в свою очередь различия и между ними. После выявления конструктов каждый ребенок выражал свой конструкт при помощи жестов.
Бартон, Уолтон и Роуэ показали, что проведение исследования по репертуарной методике с умственно неполноценными испытуемыми (с коэффициентом интеллектуальности около 50 баллов) не представляет труда лишь в том случае, если они умеют читать. Если испытуемый не узнает буквы, можно использовать одни только рисунки и невербальные символы.