1.4. Общие и специфические закономерности развития детей с отклонениями в развитии

Практическая работа №5

Составление таблицы «Характеристика видов психического дизонтогенеза» (по В.В. Лебединскому)

Цель: закрепление знаний о психическом дизонтогенезе.

Общая компетенция: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Предварительная работа: понятие «дизонтогения», психологические параметры дизонтогенеза (Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие – М., 1985.)

Дидактическое оснащение: учебные пособия по количеству студентов.

Литература:

1. Основы специальной психологии /под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2009. – С.36-37

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2011. – С.38.

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- что такое дизонтогенез? Кто и когда ввел данный термин?

- перечислите и охарактеризуйте психологические параметры дизонтогенеза.

Задание: используя специальную литературу, выполните задания.

Алгоритм выполнения:

1. Дайте определение основным понятиям:

Ретардация - __________________________________________________________________

Дисфункция созревания - ______________________________________________________

Поврежденное развитие - ______________________________________________________

Асинхрония - _________________________________________________________________

2. Составьте таблицу: «Характеристика видов психического дизонтогенеза»:

1 группа	2 группа	3 группа
По типу ретардации и дисфункции созревания	По типу _______________	По типу ________________ с преобладанием эмоционально-волевых нарушений
1) _____________________ (умственная отсталость) 2) _____________________ (задержка психического развития)	1) _____________________ (______________________) 2) _____________________ (________________________ ________________________)	1) _____________________ (______________________) 2) _____________________ (________________________ ________________________)

Подведение итогов. Форма отчетности: письменная таблица в тетради.

Критерии оценки:

1. правильность выполнения

2. активность работы на уроке

Практическое занятие №6

Решение практических задач, направленных на определение вида психического дизонтогенеза

Цель: закрепление знаний об основных видах психического дизонтогенеза, развитие способности классифицировать виды психического дизонтогенеза по определенным характеристикам.

Общая компетенция: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Предварительная работа: знать классификацию психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).

Дидактическое оснащение: практические задачи, учебные пособия по количеству студентов.

Литература:

1. Основы специальной психологии /под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2009. – С.36-37

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2011. – С.38.

Содержание и структура практического занятия

Актуализация опорных знаний:

- какие виды психического дизонтогенеза вам известны? Что для каждого вида является характерным?

Задание: по каждой практической задаче определите вид психического дизонтогенеза.

Алгоритм выполнения: решите задачи практического характера:

1. На момент обследования девочки в возрасте двух лет – «безречевая», наблюдается «полевое поведение». Игрушки тянет в рот, при этом выраженного интереса к ним нет. Указательный жест отсутствует. Недавно появилась острая эмоциональная привязанность к матери. До того одинаково относилась ко всем близким людям.

2. Мальчик родился на 35 неделе беременности. Часто болеет простудными заболеваниями. На момент обследования (5 лет) выглядит младше своего паспортного возраста, болезненного вида, пассивный. С трудом включается в работу и быстро устает. Успешно справляется с заданиями, предназначенными для более младшего возраста.

3. Мальчик 10 лет с последствиями черепно-мозговой травмы, вследствие падения с лестницы второго этажа в школе. После перенесенной травмы появились значительные нарушения речи, памяти. Наблюдается раздражительность, плаксивость, быстрое истощение, агрессивные вспышки. Значительно ухудшилась успеваемость в школе, в связи с чем, встал вопрос об индивидуальной форме обучения.

4. Ребенок в возрасте одного года перенес двусторонний гнойный отит. Вскоре пропали имевшиеся у него до болезни лепетные слова. Родители заметили, что ребенок не отзывается на их обращения и просьбы, и обратились за консультацией.

5. Мальчик 5-ти лет на обращенные к нему вопросы отвечает неотнесенным к ситуации быстрым монологом. Контакт глаз и тактильного контакта избегает. Внешне богатая речь – говорит, в основном, на недетские темы о космосе, ракетах, технике. При этом наблюдаются трудности практического интеллекта, не может сложить пирамидку. Со слов матери – холоден, безразличен, иногда агрессивен, особенно по отношению к ней. Наблюдаются разнообразные страхи (электроприборов, новых предметов, непривычных маршрутов прогулок и т.д.)

6. Пятилетняя девочка в ситуации обследования ведет себя неадекватно – залезает под стол, мяукает, изображает кошку. В знакомой ситуации более адекватна, показывает достаточно высокий интеллектуальный уровень. Импульсивна, наблюдаются трудности сосредоточения на заданиях. Не переносит ограничений – дает истерическую реакцию. Демонстративна. Наблюдаются трудности контролирования сиюминутных побуждений.

7. Мать во время беременности перенесла краснуху. После рождения врачи и родители заметили отсутствие реакций на звучащие игрушки, обращенную речь, улыбку, голос. Наблюдались трудности захвата как далеко, так и близко расположенных игрушек. В общем, ребенку свойственна пассивность. Установить с ребенком контакт можно было, взяв его на руки и поглаживая.

Подведение итогов. Форма отчетности: письменная работа в тетради.

Критерии оценки:

1. Правильность решения педагогической задачи.

2. Аргументированность своего ответа.

3. Четкость в изложении материала.