2. Умения высказываться, принимать участие в обсуждении:

говорить достаточно громко, уверенно, четко, орфоэпически и грамматически правильно произносить слова; выбирать тон и темп речи в соответствии с ситуацией;

слушать самого себя, оценивать фонетическое содержание своей речи; в случае необходимости изменять интонационные характеристики своего высказывания;

своевременно реагировать на реплики собеседника, т.е. начинать говорить, не нарушая этических норм; при вынужденном прерывании речи собеседника обязательно извиняться; употреблять слова, выражающие вежливую просьбу, благодарность, тактичное несогласие, отказ;

воспроизводить и создавать тексты: описание, в том числе сравнительные описания из двух частей, элементарные рассуждения, объяснение, повествование; включать в диалог пересказы (подробные, выборочные, сжатые, пересказы с определенными изменениями, с дополнениями, пересказы от другого лица и т. п.); использовать межфразовые средства связи;

владеть выразительными средствами речи; продуцировать тексты официально-делового и научного стиля (задания для других групп), формулировать свою точку зрения; уточняющими вопросами узнавать о мнении партнеров, уметь вести учебную дискуссию в корректной форме, уметь аргументировать свою точку зрения.

Харченко О.О. Через постижение «тайн языка» — к текстовой компетенции // ж-л НШ № 5. С. 36.

Микерова Г.Ж. Лингвистические основы изучения грамматики при обучении по технологии укрупнения дидактических единиц // № 9. С. 114.

Лекция № 20

Модель урока изучения новой грамматико-орфографической темы на основе коммуникативно-деятельностного подхода

План лекции

1. Основные задачи руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся на протяжении всего урока.

2. Структура учебной деятельности как основа композиционной организации уроков русского языка.

3. Содержание совместной деятельности (сотрудничества) учащихся и учителя на каждом этапе урока изучения нового материала.

Предлагаем вниманию читателей модель урока русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, которая интегрирует принципы развивающего обучения различных дидактических систем, не противоречащих, а дополняющих друг друга и потому может быть использована как универсальное средство проектирования уроков на материале современных учебников русского языка.

Согласно учению Л.В.Выготского¹, для успешного обучения чрезвычайно значимо правильное определение зоны ближайшего развития учащегося, представление реальных перспектив обучения – превращения различных зон ближайшего развития ребенка в личностно и социально значимые зоны актуального развития. Стратегия педагогического целеполагания – прогнозирование процесса и результатов оптимальной организации и педагогической поддержки самодвижения ребенка к пониманию и принятию общечеловеческих ценностей как источника и стимула развития.

Основные задачи учителя по руководству учебно-познавательной деятельностью учащихся на протяжении всего урока:

I. В мотивационном плане

формирование положительных (познавательных) мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения; развить свои познавательные процессы, эмоционально-волевую сферу, сотрудничать с учителем и учащимися.

II. В содержательном плане

Обеспечение положительного воспитательного, образовательного и развивающего влияния коллективной учебной деятельности на учащихся.

Отбор языкового, речевого, иллюстративного и др. материала в соответствии с критериями адекватности учебной ситуации, социальной значимости. научной достоверности, гуманности, эстетической ценности и др .

III. В процессуальном плане

Реализация принципов преемственности и перспективности в обучении русскому языку, системности работы по языковому образованию, речевому, коммуникативному развитию и воспитанию школьников.

Обеспечение логичной последовательности, взаимосвязи компонентов урока, четкое фиксирование учителем устно, в виде записей на доске процесса поисковой деятельности, хода рассуждений учащихся.

IV. В коммуникативном плане.

Оперативная, тактичная и действенная помощь учащимся в уточнении, углублении, упорядочивании и закреплении усвоенных знаний, умений и навыков.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода: применение вариантов заданий, текстов разного уровня сложности; учет интересов, индивидуальных стилей обучения, психо-физиологических особенностей учащихся – создание благоприятных условий для учебной деятельности, субъективации каждого ученика в соответствии с зоной его ближайшего развития.

Перечисленные задачи могут быть использованы как обобщенные критерии для анализа и самоанализа учителем уроков русского языка.

Цель урока русского языка на основе КДП к обучению:

формирование способности к самоучению, саморазвитию (субъективация), воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, языковое образование, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое и волевое развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности по открытию и овладению новыми знаниями, обобщенными способами самоучения

Далее будут отображены специальные задачи и виды работы учителя и учащихся в процессуальном аспекте.