3. Обучение спряжению глаголов.

Изучение спряжения начинают с введения в тему, осуществляется перенос знаний о системе словоизменений имени существительного и прилагательного на тему «спряжение глагола». Ученики делают открытие о причинах изменения окончаний глаголов – зависимости от других слов в предложении, о соотнесённости форм глаголов настоящего и простого будущего времени с личными местоимениями. Отличия глаголов I и II спряжений учащиеся узнают сначала на сопоставлении окончаний 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени (ет – ут, - ют – I спряжение; ит - ат,-ят – II спряжение) затем учатся сравнивать суффиксы I и II спряжений глаголов в неопределённой форме, выделяя гласный И в суффиксах неопределённой формы как показатель глаголов II спряжения. После знакомства с глаголами-исключениями ученики составляют полный алгоритм действий по определению спряжения глагола и выбору буквы на месте безударного гласного в окончании глаголов настоящего и простого будущего времени.

Изучение темы «Глагол» традиционно наиболее разработано и лингвистически корректно представлено в методических рекомендациях. Поэтому ограничимся рассмотрением проблемных и нуждающихся в конкретизации вопросов методики изучения данной темы.

Необходимо подчеркнуть важность создания предпосылок для развития языкового чутья в использовании однокоренных глаголов разного вида, что является малоисследованной областью методики преподавания русского языка в начальной школе. Как показали результаты дипломных исследований, проведенных под нашим руководством в 1989 - 2008 г. студентами факультета педагогики в школах г. Бийска, учащиеся 3–4 классов способны правильно употреблять в речи глаголы, ориентируясь на формальные и семантические видовые признаки. С этой целью используются упражнения для выбора глагола определенного вида из пары однокоренных глаголов совершенного и несовершенного вида.

Пример подобного упражнения:

Прочитай, напиши вместо точек глагол. Подумай, какие слова в предложении помогли тебе выбрать нужный глагол.

1. Вчера в Бийск впервые … цирк из Китая. Раньше в наш город … только отечественные цирковые труппы. 2. Туристы долго … на высокую, крутую гору. Наконец они … на вершину.3. Папа всегда … с работы в половине седьмого, а сегодня … на полчаса раньше.

Слова для выбора: приезжал, приехал, поднимались, поднялись, возвратился, приехал, приезжали, приехали.

Для формирования представлений учеников начальной школы о морфных отличиях глаголов совершенного и несовершенного вида целесообразно использовать таблицу «Морфные отличия глаголов разных видов» ²

что делать?	что сделать?
1. Нет приставки. вязать вянуть делать делить	есть приставка связать завянуть сделать разделить
2. Суффикс –а– (–я–) доверять запрещать оформлять побеждать поздравлять	суффикс –и– доверить запретить оформить победить поздравить
3. Есть суффикс –ва– вставать давать забывать открывать узнавать	нет суффикса –ва– встать дать забыть открыть узнать
4. Нет суффикса –ну–, есть –а– достигать исчезать замерзать погибать	есть суффикс –ну– достигнуть исчезнуть замерзнуть погибнуть
5. Есть суф. –ну–, нет приставки гаснуть глохнуть мерзнуть слепнуть сохнуть	есть и суф. –ну–, и приставка погаснуть оглохнуть замерзнуть ослепнуть высохнуть
6. Есть суф.–ыва–/–ива– и приставка дочитывать настраивать отгадывать переписывать показываться	есть прист., но нет суф. –ыва–/ –ива– дочитать настроить отгадать переписать показаться

Следующий вывод, к которому мы пришли на основе анализа результатов опытного обучения – усвоение видовых различий между однокоренными глаголами осуществляется успешнее, если ученики выделяют не только формальные видовые признаки, соотносят их со словами – сигналами, но и осознают семантическую специфику глаголов совершенного и несовершенного вида, глаголов различного способа действия¹

Для глаголов несовершенного вида характерно значение длительности, непрерывности, повторяемости действия, отсутствие указания на результат (законченность/незаконченность) действия. У глаголов совершенного вида семантические особенности противоположного характера: указывают на начало, конец или внезапность, однократность действия, т.е. обозначают какую-то временную ограниченность действия, его результативность.

Однокорневые глаголы разных видов с корневыми алломорфами (собирать – соберу, собрать; зажигать – зажечь, зажгу; предлагать – предложить и т.д.) рассматриваются в 5-7 классах.

Приведенные в таблице фонетические и морфемные отличия однокоренных глаголов разного вида усваиваются учениками на дотеоретическом, эмпирическом уровне (т.е. без употребления терминов «совершенный и несовершенный вид глагола»).

Соответствующие пары глаголов могут анализироваться с целью выявления отличия в структуре и семантике слова, например, в процессе подготовки к творческим диктантам, к другим видам творческих работ и т.п.

Например, на уроках по теме: «Неопределенная форма глагола» в 4 классе (учебник Т.Г. Рамзаевой) – упражнение 413 (с.181) в группировке глаголов совершенного и несовершенного вида – можно усложнить заданием найти место в таблице для каждой пары глаголов. Выполняется это задание с использованием сигнальных цифровых карточек: читать – прочитать (1 группа глаголов); крикнуть –- кричать (4 группа глаголов); отвечать – ответить (2 группа глаголов) и т.д. Кроме закрепления материала по теме урока ученики углубляют свои знания о морфемной структуре слова и получают представление о видовых различиях глаголов.

В данном случае речь идет не об увеличении программного материала по русскому языку и о введении дополнительных теоретических сведений, а о более рациональном использовании упражнений с учетом перспективных задач обучения. Известно, что усвоение видовых различий глаголов представляет трудность не только для школьников, но и для студентов пединститутов.

Методическая традиция изучения темы: «Изменение глаголов по временам» недостаточно актуализировала семантический аспект: внимание детей не привлекалось к значению временных форм глагола, соотнесенности действия с моментом речи.

В программе по русскому языку, составленной под руководством В.В. Репкина, заявлено о функционально-смысловой направленности изучения темы «Глагол», что предполагает более глубокое осознание детьми роли данных языковых единиц в речи, формы выражения грамматического значения.

Лекция № 27 Формирование синтаксического строя речи младших школьников.

План

1. Основные направления работы.

2. Условия формирования синтаксического строя речи младших школьников

1. Основные направления работы.

Научить школьников сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно - смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложении. ¹ Ученик должен понять важность изучения синтаксиса для жизненно необходимой задачи – развития речи.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяются следующие направления:

1. Формирование грамматического понятия «предложение» предполагает выделение учащимися основных признаков предложения: смыслового (выражает законченную мысль, содержит сообщение), грамматического (смысловая связь – отношение между словами в словосочетаниях предложениях – имеет формальное выражение в окончаниях, в порядке слов), интонация завершённости.

2. Формирование а) понятия о цели высказывания, б) умения определять цель высказывания в предложении.

3. Формирование умения различать восклицательные и невосклицательные предложения и адекватно пользоваться соответствующими интонационными средствами.

4. Формирование понятий «грамматическая основа предложения», «главные и второстепенные члены предложения», «распространённые и нераспространённые предложения».

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения).

6. Понимание значения порядка слов в предложении, коммуникативных акцентов в предложении (выделение данного, известного – темы, и ремы – нового, того, что сообщается о теме).

7. Понимание учениками значения синтаксических отношений между словами для решения орфографических задач.

8. Формирование умения различать и использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации.

9. Формирование знаний о словосочетании как синтаксической единице, отличной от нераспространённого предложения – сочетания главных членов предложения, его грамматической основы – подлежащего и сказуемого.

10. Формирование умения определять тип связи в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание).

11. Формирование умения использовать в устной речи и оформлять на письме предложения с прямой речью.

12. Овладение умениями передавать чужую речь в форме косвенной речи.

13. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

2. Условия формирования синтаксического строя речи младших школьников

Лингвометодические основы организации изучения синтаксиса младшими школьниками – выбор и интерпретация теории соответственно возрастным особенностям учащихся, создание условий для формирования научных. системных знаний и прочных, гибких умений и навыков в анализе и конструировании словосочетаний и предложений. В современных УМК по русскому языку получило распространение определение главных членов предложения в аспекте актуального членения: подлежащее – то, о чём говорится в предложении, сказуемое – то, что говорится о подлежащем. Но формальный грамматический центр предложения не всегда совпадает с коммуникативным, актуальным членением и зависит от порядка слов в предложении. (Ира прочитала рассказ сестрёнке. Сестрёнке Ира прочитала рассказ.) или определяется интонационно (Президент вручил награду космонавту. Президент вручил награду космонавту. Президент вручил награду космонавту.).

Согласимся с авторами учебно-методического комплекта «Гармония»¹, что наиболее приемлемый способ выделения основы предложения для учеников начальных классов на первом этапе – одновременная постановка двух вопросов: кто? или что? — что делает? Затем действие осложняется выбором между кто? или что? — что делает?, что сделал?, что будут делать? и др. Постановка вопросов сразу и к подлежащему и к сказуемому способствует пониманию различий между подлежащим и дополнением, выраженным существительным в винительном падеже.

Тема «Однородные члены предложения» представляет возможность для совершенствования, углубления и систематизации знаний как о членах предложения, так и о частях речи. С этой целью необходимо многократное использование таблицы «Члены предложения» при выполнении различных заданий а) на выделение признаков главных и второстепенных членов предложения, б) сравнение, в) обобщение и др. учебных действий с синтаксическими единицами.

Наиболее часто встречающиеся методические ошибки в содержании работы по формированию синтаксических знаний и умений на начальном этапе.

Задание определить на слух количество слов в предложении с предлогами до изучения данной темы. Ученики не выделяют предлог как отдельное слово, так как предлог и имя существительное, к которому предлог относится, составляют одно фонетическое слово.

Использование для синтаксического анализа предложений с синтаксическими единицами, незнакомыми учащимся (приложениями, обстоятельствами и др.).

Подчёркивание всех второстепенных членов предложения волнистой линией, что в дальнейшем затрудняет графическое выделение определений, дополнений и обстоятельств.

Отнесение к словосочетаниям предикативных пар – подлежащего и сказуемого и групп однородных членов предложения.

Неупорядоченное выделение словосочетаний в составе предложения. Напомним последовательность анализа. Вначале называют подлежащее и сказуемое, затем группу подлежащего, группу сказуемого и после этого – словосочетания второстепенных членов предложения.

.

1 Л.Ф. Климанова, Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина. О новом коммуникативно-ориентированном курсе родного (русского) языка “Введение в словесность”//Начальная школа-1994-№ 7.

Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе (концепция и программа). Под ред. В.В.Репкина. Харьков - Томск. 1992 и более поздние издания.

Т.Г. Рамзаева Учебник “Русского языка” для 1У класса как средство организации познавательной деятельности учащихся.//Начальная школа-1989-№ 8.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Соловейчик М.С. и др. М., 1994г и более поздние издания.

1 Кан-Калик В.А., Никандров К.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с. Стр. 58

1 ^{Колесова Оксана Вячеславовна Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Рязань 2007.24 стр}

1 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. --.480 с.

1 ^{Бетенькова Н.М , Фонин Д .С. Основы обучения грамоте по «Азбуке»: Методическое пособие – СПб Специальная литература, 1999.-102с.}

1. Князев С. В. О критериях слогоделения в современном русском языке:теория волны сонорности и теория оптимальности // Вопросы языкознания. –1999. №1 – с.84-102

Ашихмина Т.А. Внутрипредметные связи при изучении темы «Слог. Слогораздел»

// Подготовка специалистов в системе заочного педагогического образования. Материалы научно- практической конференции – (апрель2003) .– Бийск: 2003. – 134с. – Стр.17 – 21.

2 ^{.В. Миртов Как научить и научиться грамотно писать? Общедоступная методика орфографии . Новое изд. Перепеч. с изд. 1914 г. Барнаул: Изд.-во Алт. Ун-та, 2000, 102 с. Стр. 70}

1 Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. – Томск, 1992

1 Т.Г. Рамзаева Русский язык. 4 класс.: КН. Для учителя. – М.: Дрофа. 1998. –256 с.- С. 83

2 Глазунова Г.П. Система упражнений по теме: “Виды глаголов” экспериментальное пособие. Рига, 1978.

1 Подробнее об этом можно прочитать в статье Т.А . Брагиной и Д.К.Лопаревой “Аспектуальность и особенности преподавания ее в начальной школе” - Тула, 1996.

1 Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера , 2001. – 240с. – стр. 159

1 М. С Соловейчик, Н.С. Кузьменко К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику-тетради по русскому языку для 3 кл. 4-летней нач. школы: пособие для учителя./ М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-2-е изд., дораб.-Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003. 112 с. – стр. 72