Вопрос 12. Психологическая сущность развития. Взаимосвязь развития с обучением, воспитанием и социализацией.

Развитие - это процесс поступательных позитивных изменений, включающий в себя две категории биологическое созревание и психическое.

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания.

Закономерности психического развития:

1. цикличность (каждый возраст – цикл и содержание)

2. 2. неравномерность (на каждом возрастном этапе одна из функций становится доминирующей, а другая – на периферии) (Сензитивный период – когда доминирует. Младший – ощущение)

3. интеграция психики – качественное содержание изменений.

4. пластичность и возможность компенсации (при слабости дефекте)

5. сочетание процессов эволюции

Движущие силы:

1. противоречия (между образом жизни и возможностями, между новыми требованиями и несформированными умениями…)

2. сотрудничество ребенка со взрослым

3. соотношение внешних социальных условий и внутренних условий (речь 2-5 лет, память - дошкольник, теоретическое мышление 12-13 лет)

4. смена типов ведущих видов деятельности

Биогенетические и социогенетические концепции психического развития

С точки зрения биогенетических концепций (К. Лоренц) социальные формы поведения представлены в человеке особыми генами, отобранными в процессе эволюции. Мутация генов этики, считают представители биогенетической концепции, ведет к бессердечию (этим объясняются преступления, пороки).

В современной психологии существует и другое — социогенетическое направление. Человек рождается «чистой доской», все абсолютно равны в возможностях. Согласно социогенетике основным фактором психического развития ребенка является приспособление его к социальной среде.

В общем виде можно говорить о внутренней (биологической) и внешней (социальной) детерминации психического развития. Однако вычленение указанных детерминант и выяснение соотношений между ними еще недостаточно для понимания подлинной природы развития психики. В отечественной психологической науке психическое развитие рассматривается как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей; преобразование структур этих деятельностей во внутренний план сознания определяет формирование многоуровневых базовых структур психики.

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна

Для западной психологии ограниченность поведенческого подхода выступила довольно давно. В качестве попытки ее преодолеть была выдвинута теория конвергенции двух факторов. Он утверждал, что становление человека нельзя сводить к простому восприятию внешних воздействий. В то же время, с позиций этой теории, неоправданно выводить качества личности из врожденных свойств. Психическое развитие — результат конвергенции (слияния) внутренних задатков с внешними условиями жизни. Штерн писал, что ни об одном свойстве, ни об одной функции нельзя спрашивать: происходит ли она извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что именно происходит в ней извне и что изнутри? Потому что в ее проявлении действуют всегда и то и другое, только всякий раз в разных соотношениях.

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами.

2. Обучение и развитие – это одно и то же.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой.! Выготский, ЗБР и проч.

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка, которое определяется с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами.. Понятие «зона ближайшего развития» - логическое следствие закона становления высших психических функций.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского.

1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.

2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).

3. Кризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.

4. Раннее детство (1год – 3года).

5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

6. Дошкольный возраст (3-7 лет).

7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

8. Школьный возраст (8-12лет).

9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.

10. Пубертатный возраст (14-18 лет).

11. Кризис 17 лет.

Сенситивными периодами (М. Монтессори) называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам и видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще –вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса в течении некоторого узкого промежутка времени. В соответствии с развитием сенситивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Сенситивные периоды имеют четко ограниченную протяженность и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими для развития своих способностей.