Вопрос 5. Современные формы организации образовательного процесса и место урока в нем.

Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения – прямое взаимодействие педагога непосредственно с каждым из учащихся, при этом учитываются склонности, учебные возможности и интересы. Плюсы – индивидуальный подход, минусы – слишком затратная система, отсутствие общения. Эта форма есть и сейчас – репетиторы, домашнее обучение.

Как индивидуальная, так и индивидуально-групповая форма организации обучения уже в конце 16 - начале 17 веков не удовлетворяла потребности общества как в количественном, так и в качественном плане подготовки подрастающих поколений к участию в решении социально-значимых задач. Подавляющая масса детей оставалась неохваченной обучением, а те, которые были им охвачены, приобретали лишь простейшие навыки чтения, письма, счета.

На рубеже 15 и 17 столетий в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Они вызваны развитием различных отраслей, ремесел и торговли, повышением роли духовной жизни - возрождением в литературе, искусстве, архитектуре, науке. Все это повлекло за собой возникновения массового обучения детей. Возникли концепции ко.хчективного обучения, которая впервые была применения в братских школах Белоруссии и Украины (16 век) и стала зародышем классно-урочной системы образования. Теоретически эта система была обоснована и широко популяризовалась в 17 веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обучения, протерпевшая значительную модификацию и модернизацию, является преобладающей в школах мира, несмотря на то, что классу и уроку как дидактическим понятиям уже более 350 лет.

Классно-урочная система 17 век. Коменский. Класс – одинаковые по возрасту и уровню подготовки группа учащихся. Единицей классно-урочной системы является урок, ограниченный по времени. Содержание образования делится на отдельные предметы. Фиксированное начало учебного года. Четыре учебных четверти, каникулы и единое расписание. Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью и контроль за ее результат. Плюс – общение, масштабность, экономичность, упорядоченность содержания. Минус- ориентация на среднего ученика, оторванность и разделённость содержания от реальной жизни.

Далее шли Фронтальная и коллективно-групповая. 19-20 вв. на основе классно-урочной. Бен Ланкастерская система взаимного обучения. Единица обучения – урок, во время которого учитель объясняет материал большему количеству учащихся, затем они самостоятельно или в парах пересказывают его друг другу, а проверяют знания старшие ученики.

В начале XX века были опробованы Мангеймская (Учеников дробили на классы по их способностям)

Дальтон-план (учитель выдает задания и делай чего хочешь)

Использовались и метод «учебных единиц», когда в основе организации тема — учебная единица;

бригадный метод как модернизация Дальтон-плана; Минус – нет системы знаний

метод работы учащихся в динамических (изменяющихся по составу) учебных;

метод проектов (практических заданий) и др.

Классно-урочная система.

Но урок может изменять структуру и моди­фикацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум.

Особенности школьного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образо­вательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

• определенное организационное начало и постановка задач урока;

• актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домаш­него задания;

• объяснение нового материала;

• закрепление или повторение изученного на уроке;

• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

• подведение итогов урока;

• задание на дом;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стан­дарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применя­ет определенную систему методов и средств обучения для достижения по­ставленных целей урока;

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особен­ностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обу­чения.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием со­держательно-методической инструментовки и вариативностью способов органи­зации обучения.

1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1—2 мин), проверка до него задания (10—12 мин), изучение нового материала (15—20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10—15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2—3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

Помимо уроков используются:

-Экскурсия — форма обучения, сопряженная с выходом за пределы школы для изучения предметов и явлений в их естественном виде. Экскурсии могут быть предметными и комплексными.

-Консультации проводятся для проработки неясных учащимся или трудных для них вопросов.

-По мере необходимости могут проводиться дополнительные занятия для группы учащихся, нуждающихся в помощи или тренировке.

-Особую группу форм дополнительных занятий по предмету представляют предметные кружки, научные общества, творческие объединения школьников, а также периодически проводимые конференции, конкурсы, олимпиады, смотры, декады и т. д.

-Неотъемлемой частью традиционного обучения выступает домашняя подготовка учащихся.

ПРЕИМУЩЕСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПЕРЕД ДРУГИМИ СИСТЕМАМИ

Проявляются прежде всего в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников; обеспечивает возможности сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы.

Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, зачеты, экскурсии, экзамены, консультации, собеседование, урок творчества, диалог, игра, компьютерные. В рамках этих форм обучения может быть организованна коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работы, как дифференцированного, так и недифференцированного характера. Когда одно и тоже задание дается всему классу (лабораторные работы, письменная работы), то это будет недифференцированной индивидуальной работы фронтального характера, а когда класс в целом или каждая группа в отдельности коллективно решает одну проблему, совместно овладевает общей темой, то здесь выступает коллективная, фронтальная или групповая работа.

Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организаций обучения является и то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, составлять конспекты, работать с источниками знаний, планировать свои действия.

При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формирует опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых - в деловые, производственные, социальные отношения. Большую роль выполняет организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью