2.1 Виды и особенности лексических ошибок

Лексическую ошибку С. Н. Цейтлин, Ю. В. Фоменко, М. Р. Львов, определяют как отклонение от норм в речевой деятельности ребенка. Выделяют ряд особенностей лексических ошибок, действующих в виде тенденций:

1. Отличаются преобладающим характером по отношению к грамматическим и собственно стилевым. Ведущими типами нарушений в области лексики являются употребление слов в несвойственном значении, неразличение значений синонимов и нарушение лексико-семантической сочетаемости;

2. Обладают возрастной устойчивостью, т.е. одни и те же разновидности встречаются в речи учащихся и младших, и старших классов с незначительными изменениями;

3. Характеризуются «жанровой устойчивостью», т.е. фиксируются в сочинениях и изложениях разных жанров (сочинениях-описаниях, размышлениях, изложениях по художественному тексту, творческих изложениях и т. п.);

4. Неправильному употреблению подвержены в большей степени слова определенных частей речи (в первую очередь глаголы).

Более того, значительная часть ошибок приходится на слова обычные (не экзотизмы, не заимствованные, не сугубо книжные), входящие в активный словарный запас любого носителя русского языка и обладающие высоким коэффициентом частотности (если обратиться к частотному словарю) в различных жанрах речи. Наибольшее количество ошибок обнаружилось при употреблении глаголов действия (особенно выделяются в этом отношении глаголы созидания, изображения, осуществления), психо- физиологической деятельности (речи и чувства), бытийные (возникновения и положения в пространстве). При употреблении глаголов другой семантики (например, глаголов звучания, звукоподражания, отношения, перемещения, прекращения жизни, обладания) ошибок либо меньше, либо лексика такого содержания не попадает в письменные работы в силу ограничений их тематики и жанров в школьном курсе русского языка. Это может быть выявлено экспериментальным путем [24, с. 88].

5. Распространена следующая ситуация: в речи школьников один глагол той или иной группы употребляется вместо ряда других слов этой же группы сходной семантики. Это может быть т. н. «базовый глагол» либо глагол, обладающий достаточно широким лексическим значением (так происходит при употреблении глаголов созидания: Создали экспедицию на дальнюю планету (организовали); Создавались наблюдательные дежурства организовывались); Создана экскурсия на завод (организована); Раздались взрывы, которые создали боевики).

6. Многозначные глаголы могут подвергаться неправильному употреблению в разных значениях (это происходит с глаголами возникать - возникнуть, появляться – появиться в значениях начала существования и обнаружения; глаголами выражать выразить, показывать - показать в значениях изображения и передачи, обнаружения информации).

Большая часть лексических ошибок при употреблении имен существительных обнаруживает сложности процессов номинации определенных понятий и явлений. Таким образом, часто в ряду семантически близких слов улавливается только сходство и не дифференцируются различия [15, с. 48].

Неправильное употребление имен существительных в большей степени свойственно речи младших и средних школьников, что связано, видимо, с характером значения части речи (существительным в меньшей степени, чем глаголам, например, присущи «неопределенность» значения, необходимость его уточнения за счет семантики распространителей и т.п.). С семантической точки зрения обнаруживаются области повышенной сложности:

При передаче взаимных военных действий (многократные и разовые) (бой, битва, побоище; война, мятеж, поход) например: В те времена во Вьетнаме была битва с американцами (война); Во время Курского побоища танк Дремова загорелся (битвы); Мой дедушка участвовал в битвах Второй мировой войны (в боях, сражениях); Бойцы капитана Остапенко сражались с 6 походами фашистов (отразили 6 атак (наступлений). Подобные высказывания явно демонстрируют неразличение дифференциальных признаков (многократности-разовости действия; величины и силы, степени, масштаба действия, а в ряде случаев – стилевого компонента значения (как добавочного).

При обозначении каких-либо незаполненных промежутков чего-либо (материального и нематериального), например: Через единственный пробел в блокаде по знаменитой Дороге жизни шли к городу хлеб и медикаменты (пробел – незаполненный промежуток в тексте, брешь – разрыв, нарушение целостности чего-либо).

Согласно результатам исследований современных российских лингвистов: О. Л. Бутаковой, В. И. Капиноса, Г. Г. Панова, Л. И. Зубковой, лексические ошибки – это нарушение лексических норм, т.е. норм словоупотребления и лексико-семантической сочетаемости слова.

Среди самых распространенных лексических ошибок можно выделить следующие виды [17, с. 95]:

1) употребление слова в несвойственном для него значении или отсутствие слова в лексиконе: Войска удалились из города (вместо ушли); В зоопарке мы увидели двухбугорных (двугорбых) верблюдов);

2) приписывание переносного значения слову, не имеющего его в системе литературного языка: Его натруженные руки утверждают, что он много работал в жизни; (Полоски на его тельняшке сказали, что Андрей – храбрый человек) [22, с. 89];

3) смешение слов-синонимов; неразличение оттенков значений синонимов: Петя внимательно смотрит на поле, где бьются игроки (вместо: борются); Он может исправить свои пороки (вместо недостатки);

4) смешение слов-паронимов, созвучных слов: На карнизе подвешены (вместо повешены) занавески; У командира организационный (организаторский) талант); а также костлявая рыба, сломленная челюсть,

болотная местность;

5) смешение антонимов: Потомки поэта (вместо предки) были крестьянами; Света упала в воду, но тонуть (плавать) она не умела;

6) нарушение лексико-семантической сочетаемости: Во всю длину комнаты растянулся диван; Небо стояло светлое (стоять в значении «иметь место» может только погода, жара; На поляне лежали лучи солнца (лучи солнца освещали поляну);

7) лишнее слово, тавтология, неоправданный повтор: Белоснежный снег искрился на солнце; охотник охотился; моя автобиография;

8) разрушение фразеологизма или употребление в несвойственном ему значении: Он все делал через пень и колоду, делать из мухи слонёнка, довести до белого колена [26, с. 428 – 430].

Многие ученые – методисты (Е.В. Архипова, Т. М. Воителева, Р. Б. Сабаткова, А. Д. Дейкина) считают, что «при классификации лексических ошибок следует руководствоваться прежде всего результатом, который достигнут в речи ввиду ошибочного употребления слова. А результат в данном случае – неправильное или неточное называние явления или реалии, в связи с чем нарушается смысл высказывания в целом» [25, с. 156].

Поэтому среди лексических ошибок особо выделяется группа, связанная с незнанием точного значения слова, с неточным называнием предмета, явления, качества. Такая группа ошибок в методике получила название ошибок «неправильного называния», к ним можно отнести ошибки 1-7 видов, которые нарушают требование точности речи [27, с. 98]. Ошибки на лексико-семантическую сочетаемость также включаются в эту группу, поскольку неправильная сочетаемость тоже вызвана незнанием особенностей слов со связанным значением: закадычный друг, но не закадычный товарищ; черепаший шаг, но не черепашья походк), пожилая женщина, но не пожилая лошадь.

Знание типов лексических ошибок, умение их классифицировать позволяют учителю строить систематическую работу по их предупреждению, а также осуществлять диагностику при обучении лексике и обогащении словаря учащихся [28, с. 15].