- •Социология образования как отраслевая социологическая наука. Предмет и объект социологии образования.
- •Становление социологии образования как социологической науки.
- •Понятия и функции образования как социальноого института.
- •Социология образования п.Бурдье.
- •Допарадигмальный этап социологии образования (Аристотель, Платон).
- •Социологический подход к.Манхейма к образованию.
- •"Инструментальная педагогика" д.Дьюи.
- •Воспитание как средство вертикальной циркуляции по п.Сорокину.
- •Кризис образования как социального института и пути выхода из него.
- •4 Мировые причины кризиса обр-я:
- •Инстурментальный и системный подход к социологии образования.
- •Теории социального и классового различия в социологии образования.
- •Механизмы социального расслоения в образовании.
- •Жреческие школы и школа Древней Греции.
- •Соборные, кафедральные и приходские школы в Средневековой Европе, Тривиум и квадриум.
- •15. Школы в России с 11 века по 18 век
- •17. Становление университетского образования в Европе: Оксфорд, Кембридж, Сорбона
- •Педагогические идеи XVI - XVII вв
- •21. Становление советской системы образования. Взгляды а.Луначарского
- •Проблемы современного образования (б.Будон, б.Бербер, р.Коллинз, и др.)
- •З.Бауман и современные тенденции образования
- •26.Основные принципы Болонской декларации. Причины ее создания.
- •Особенности двухуровневой системы образования.
- •2 Уровня:
- •Особенности кредитной системы в современном образовании.
- •Система кредитных единиц Великобритании cat
- •Система кредитов в странах Тихоокеанского бассейна - ucts
- •Американская система кредитов.
- •Обеспечение качества высшего образования в рамках Болонского процесса.
- •33. Проблемы и перспективы внедрения системы зачетных единиц в российском образовании.
- •34. Зачетная единица. Функции системы зачетных единиц
- •35. Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса.
- •36. Особенности содержания учебной работы студента и преподавателя.
- •37. Типы и уровни модулей.
- •39. Особенности маркетинга в сфере образования.
- •40. Образовательный консалтинг как организационно-управленческое консультирование.
- •41. Гибкие и бюрократические структуры в парадигме управления образованием.
- •42. Стратегический менеджмент в образовательных учреждениях
- •45. Инновационные образовательные системы
- •46. Новая стратегия образования – формирование человеческого капитала
- •47. Новые модели современной высшей школы: виртуальные и лицензионные университеты
- •Вопрос 48. Новые модели современной высшей школы: корпоративные университеты и академические брокеры
Жреческие школы и школа Древней Греции.
Школа – полидисциплинарное групповое обучение вне семьи с четко выделенной ролью учителя, располагаемой подготовкой и материалом.
Жреческие школы существовали в Египте, др. Индии.
1-ый тип – обучали письму, чтению, счету образованию.
2-ой тип – вводил в жреческие обязанности иероглифичное письмо (священное письмо и чтение священных текстов).
Массовые школы – обучали иеротическому письму, т.е. готовили писцов на госслужбы.
Появляется система аудиторного образования, вводится дисциплинарность, т.е. появляется учебные предметы.
Школы др. Греции.
От греч «схоле» - времяпрепровождение (7-14 лет).
Типы:
Грамматиста – письмо, счет, чтение (с 7-14 лет), учителя – дидасканы, а вводит в школу – педагог (от греч. «паис» - дитя, «аго» - веду, воспитываю)
Киффариста – музыкальное искусство (с 7-14 лет)
Палестра – гимнастическая школа, физическое воспитание (2-3 года занятий), + беседы на религиозные и политические темы.
Гимнасии – риторика, диалектика и продолжение гимнастических упражнений (до 18 лет).
Академии – государственная служба (Платон) – поступают с 17-20 лет.
Ликеи – гармоничное развитие личности и воспитание гражданина и человека (Аристотель) – аналог академии.
Соборные, кафедральные и приходские школы в Средневековой Европе, Тривиум и квадриум.
В СРЕДНЕВЕКОВЬЕ система образования действовала под покровительством церкви, обучение проходило в монастырских и соборных школах. В монастырях организовывалось обучение во внутренней и внешней школе. В первых учились мальчики, которых родители отдавали в монашество; жили они в монастырях. Во внешних школах – обучались дети жителей церковного прихода (мирян).
При кафедре епископа создавались соборные или кафедральные школы. Они также делились на внутренние и внешние, в первых готовили священнослужителей, во вторых обучились дворяне и именитые граждане. Более массовое обучение проводилось в приходских школах.
Курс обучения в монастырях и в соборных школах составили дисциплины, представлявшие «семь свободных искусств» (septem artes liberales).
Первая ступень – трехпутье (trivium) – грамматика, риторика и диалектика (начатки религиозной философии).
Вторая ступень –четырехпутье (quadrivium) – арифметика, геометрия, астрономия и музыка.
Венцом наук считалось богословие. Важнейшим принципом обучения была схоластика (scholastikos – ученый, школьный) – привитие четкого следования за изложенной в тексте мыслью. Главным образом изучались религиозные тексты, в которых анализировались догматы христианства. В ХII веке стали возникать университеты (universitas – совокупность). Наряду с монастырскими школами в средневековых городах стали создаваться цеховые школы, где дети ремесленников обучались чтению и письму на родном языке, счету и религии; обучение ремеслу велось в семейной или цеховой мастерской. Купцы открывали свои гильдийские школы.
В XV-XVI веках сеть средних учебных заведений развертывается в двух направлениях как классическое и реальное образование. Первое представлено колледжами, грамматическими школами, привилегированными школами public schools в Англии, рыцарскими академиями и гимназиями в Германии, коллежами во Франции. Второе - реальными и профессиональными школами, училищами.