- •Зарождение психологии как науки, основные этапы развития психологии.
- •4. История развития психологического знания. Второй, третий и четвертый этапы
- •Психологические теории и направления, основные психологические школы.
- •Психология как наука: предмет, задачи, методы и структура современной психологии
- •Психика человека как предмет системного исследования
- •Общее понятие о личности: основные психологические теории личности.
- •Деятельностный подход и общепсихологическая теория личности
- •Психология общения: виды общения, функции общения, стороны процесса общения.
- •1. Общение различается по видам:
- •2. Общение осуществляется разными средствами:
- •Общаяхар-ка ощущений. Психофизика ощущений.
- •Восприятие. Основные теории восприятия.
- •10.Особенности внимания: виды,свойства. Основные теории внимания.
- •Виды внимания
- •11. Особенности памяти:виды,свойства. Основные теориипамяти.
- •12. Особенности мышления: виды, свойства, формы мышления. Основные теории развития мышления.
- •13. Понятие о характере: природа и проявление характера и его структура.
- •14. Понятие о темпераменте: физиологические основы, типы и свойства темперамента.
- •15. Способности как индивидуальные особенности личности: структура, виды и формирование способностей.
- •16. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •2. Задачи возрастной психологии.
- •3. Методы возрастной психологии.
- •17. Особенности развития ребёнка в разных возростах.
- •19. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
- •Часть 3.Вопрос 6.Методы нейропсихологического обследования впф в детском возрасте.
- •Вопрос 7. Нарушения впф в детском возрасте в результате органических повреждений мозга.
- •1. Речевые нарушения, связанные 2 поражением нервной системы:
- •2. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы:
- •14.Посттравматическое стрессовое расстройство
- •17. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •20 Вопрос. Развитие речи у детей с онр II уровня (3-4 года).
- •19 Вопрос. Обучение и воспитание детей с онр 3 уровня
- •18 Вопрос. Обучение и воспитание детей с ффнр
- •15 Вопрос. Обследование словаря детей.
- •14 Вопрос. Обследование фонематического восприятия.
- •13 Вопрос. Обследование звукопроизношения у детей.
- •12 Вопрос.Развитие речи у детей с моторной алалией.
- •11 Вопрос. Методика развития речи у детей с онр 1 уровня.
- •Классификация рда (рамн, 1987 г.)
- •Классификация аутизма (Франция, 1987 г.)
- •Международная классификация болезней 9-го пересмотра (1980 г.)
- •28. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.
- •29. Диагностика и ранняя психологическая помощь лиц с у.О.
- •31. Характеристика вариантов зпр по классификации к.С. Лебединской.
- •32. Особенности формирования готовности к школьному обучению при зпр.
- •33. Психологическая характеристика детей с зпр
- •34. Специальное образования и психологическое сопровождения детей с зпр.
- •35. Речевые нарушения.
- •36. Структура речевого дефекта.
- •37. Классификация речевых нарушений.
- •38. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи.
- •39. Психологические особенности заикающихся.
- •40. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
- •41. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
- •42. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией.
- •Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата (ода).
- •Детский церебральный паралич.
- •Особенности психического развития детей с дцп.
- •Коррекционная работа при дцп.
20 Вопрос. Развитие речи у детей с онр II уровня (3-4 года).
Для этих детей характерно: активный словарь из общепотребляемых слов, в основном существительных, глаголов и прилаг. Предлоги не всегда употребляются. Произношение слов искажено.
Работа ведется по трем направлениям:
Накопление словаря.
Формирование фразы.
Включение фразы в связную речь.
Накопление словаря
Работа над словарем начинается с уточнения, рассмотрения и активизации словарного запаса. Дети знакомятся со словоизменением и словообразованием. Развитие активного и пассивного словаря должен осуществлять не только логопед и психолог , но и воспитатель и родители.
Формирование фразовой речи
Основная задача в развитии речи у детей 2 уровня. Она включает работу над структурой предложения, его грамматической и интонационной оформленностью.
Распространение идет постепенно:
Сначала в предложение вводится прямое и косвенное дополнение (Лена шьёт платье; траву дают козе;)
Затем вводят определение (Маленькая девочка собирает ягоды)
В предложении ввод дополнения в форме род., дат., твор., падежей (Дети смотрели на слона)
Ввод обстоятельства (Дети гуляли в лесу)
Затем отрабатывается подчинительная связь в предложениях (Вижу машину)
Ознакомление с предложениями практически обыгрывав.
После этого усваивается наречие
(пространство, врем., действие)
Включение фразы в связную речь. Работу над фразой следует проводить в процессе любой игровой деятельности, слушание сказок, включение детей в диалог. При работе над предложением нужно учить понимать и различать существительные мужского и женского родовПараллельно с формированием у детей простого распространенного предложения с второстепенными членами формируется и простое предложение с однородными второстепенными членами, ведется работа по его грамматическому оформлению. Эта работа начинается с усвоения согласования существительного с прилагательным в роде, числе, падеже; местоимения с глаголом в числе, лице и роде; существительного с глаголом (прошедшего времени) в роде и числе. Во втором периоде обучения после отработки беспредложных падежных конструкций необходимо познакомить детей с назначением предлогов через их практическое усвоение. Параллельно с работой над структурой предложения воспитатель должен вести работу над повествовательной и вопросительной интонацией. В конце занятий необходимо начать работу по составлению описательных рассказов, но с помощью простых предложений.
19 Вопрос. Обучение и воспитание детей с онр 3 уровня
Свободное общение детей с ОНР-3 уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат не четко. Хар-но недифференцированное произношение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Дети на данном этапе уже правильно употребляют простыеграмматические формы, пользуются всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и друзьях, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.
Фразовая речь относительно сохранна. Но в фразе аграмматизмы.
Работа: 1. дальнейшее совершенствование связной речи, но путем усвоения лексических и грамматических средств языка.
2. формирование правильного произношения
-Воспитание артикуляционных навыков
-Слогов структуры слова
-Развитие фонематической стороны речи
-Воспитание фонем.восприятия.
3. Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.
Начинается работа с пересказа.
Совершенствование связной речи
Подробный пересказ. (воспитание навыка полного и последовательного изложения мысли).
Выборочный пересказ (формирование умения отделять более узкую тему от текста).
Творческий пересказ (воспитание воображения)
Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста. Наиболее легкой формой является рассказ по серии картинок.
При работе над словом с детьми с ОНР 3 необходимо знакомить со словами-предметами (живыми-неживыми), со словами-действиями, со словами-признаками, научить составлять предложение по схеме (подлежащее, сказуемое, прилагательное).