6. Обследование познавательной сферы ребенка.

В этом виде обследования ребенка младенческого возраста определяют состояние развития сенсорных реакций, изучают характер прослеживания и фиксации. Для этого перед глазами ребенка на расстоянии 30 см перемещают игрушку в горизонтальном, вертикальном и круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 месяцев специальное внимание обращают на прекращение прослеживаний при остановке в поле зрения ребенка. Для изучения реакции предвосхищения перед ребенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см помещают белый экран размером 35*35 см с двумя окошечками 7*7 см, расположенными на расстоянии 10 см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в 4-6 секунд появляется яркая звучащая игрушка. Реакция считается выполненной, если при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдается перемещение взгляда ребенка от окошка где игрушка уже была, к окошку, в котором она должна появиться, и фиксация взгляда на этом окошке. Далее проверяют существование реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы, глаз, прислушивание к речи, развитие способности находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время.

7. Методы изучения эмоций и чувств ребенка.

В ходе обследования определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым; выясняют наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью и ребенком, пытаются установить подобные контакты с исследователем. Выясняют у матери, понимает ли она определенные желания ребенка, о чем говорит ей детский плач, есть ли в плаче паузы для реакции взрослого, какого рода игры есть в их общении, понимает ли ребенок элементарные инструкции, выраженные мимикой и жестами, слова, владеет ли ребенок указательным жестом. В процессе всего обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность улыбки, в каких ситуациях она появляется. Обращают внимание на характер отрицательных эмоциональных проявлений, их доминирование или отсутствие, на способность сдерживать плач при восприятии изменений в ситуации, на возможность прекратить плач при переключении на какую-либо деятельность. Специально следует оценивать формирование отношения привязанности к матери, отсутствие или наличие реакции настороженности при общении с незнакомыми людьми. При анализе голосовых реакций отмечают частоту их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а также их форму – гуление, лепет, первые слоги.

ЛЕКЦИЯ № 5

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1 – 3 ГОДА)

ПЛАН

1.Особенности развития. 2. Параметры оценки умственного развития.

3. Методика проведения психолого-педагогического обследования. 4.Педагогическое обследование слуха.

1. Особенности развития

Возраст от 1 года до 3 лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего он начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передви­гаться, он вхо­дит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными. В результате такого "высвобождения" ребенка, уменьше­ния его зависимости от взрослого бурно развиваются позна­вательная активность. На 2-м году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных дей­ствий, и на 3-м году жизни предметная деятельность стано­вится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук. С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, ко­торые обеспечивают его использование по назначению, меня­ется тип ориентировки в предметном мире. Вместо вопроса: "Что это?" — при столкновении с новым предметом, у ре­бенка возникает вопрос: "Что с этим можно делать?" (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем, этот ин­терес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возмож­но большим количеством их, вовлекая предметы в свою дея­тельность. В тесной связи с развитием предметных действий идет раз­витие восприятия ребенка, так как в процессе действий с пред­метами он знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами — формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно свя­занные с выделением тех или иных внешних и внутренних при­знаков предметов. Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет), приводить их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем оно приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцеп­тивных действий.Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зритель­ным соотнесением, а использует развернутое "примеривание", однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение "примериванием" и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на "сигнальном" уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение возможности осуществлять выбор по образцу.

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ре­бенка 2 — 3-го годов жизни. К трем годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку об­щественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названиями свойств предметов.Возникновение речи тесно связано с деятельностью обще­ния, она появляется для целей общения и развивается в его кон­тексте.Потребность в общении формируется при активном воздей­ствии взрослого на ребенка. Смена форм общения также проис­ходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка. Та­ким образом, в раннем детстве можно отметить бурное разви­тие следующих психических сфер: общения, речевой, познава­тельной (восприятия, мышления), двигательной и эмоциональ­но-волевой сфер.