2. Параметры оценки умственного развития

Диагностика умственного развития детей показывает реаль­ные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения. При этом следует иметь в виду, что в случаях серь­езных неблагополучий в умственном развитии необходимо при­менить не только метод психолого-педагогического эксперимен­та, но и другие методы: изучение истории развития ребенка; наблюдение за поведением ребенка, его игрой; в более сложных случаях — клиническое, нейрофизиологическое, патопсихологическое и др.Основными параметрами оценки познавательной деятельно­сти детей раннего возраста можно считать: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследо­вания; отношение к результату своей деятельности.Принятие задачи, т.е. согласие ребенка выполнять предло­женное задание независимо от качества самого выполнения, является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.

Способы выполнения задания: самостоятельное; при помощи взрослого, т.е. возможно диагностическое обучение; самостоятельное после обучения.Адекватность действий определяют как соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характе­ром материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивным способом является действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка. Обучаемость осуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией. На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех. При этом речь взрослого должна служить указателем цели данного задания, оценивать результативность действий ребенка. Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка. отсутствие обучаемости в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Для нормально развивающихся детей характерна заинтересованность своей деятельностью и ее конечным результат Для ребенка с нарушениями интеллекта характерно безразличное отношение к тому, что он делает, и к полученному результату.

3. Методика проведения психолого-педагогического обследования

При отборе методик для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста (приложения 11 — 12) необходимо исходить из закономерностей развития нормально развивающихся детей и особенностей развития их умственно отсталых сверстников.Для успешного решения диагностических задач, стоящих пе­ред исследователем детей раннего возраста, требуется особая тактика проведения обследования. Прежде всего, с ребенком надо наладить доброжелательный кон­такт, т.е. заинтересовать его. Естественно, что тактика проведения обследования во многом определяется возрастом и со­стоянием ребенка. При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности от наиболее простых - до более усложнен­ных.

Отдельные задания дублируются, т.е. даются несколько за­даний аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы ис­ключить некоторые привнесенные факторы, например необхо­димость приложения определенного мышечного усилия, что для отдельных детей может стать непреодолимым препятствием (раз­бор и складывание матрешки).Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.Особым этапом в диагностике являются задания на выясне­ние уровня развития зрительного соотнесения. При этом надо учитывать тот факт, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка. Поэтому при необходимости следует провести обследование слуха и зрения.

Приложение 11

Методика психолого-педагогического обследования детей 2-го года

1. Принеси мяч. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, на выявление навыка ходьбы.

Оборудование: большой надувной мяч. Проведение обследования: взрослый катит мяч по ковру мимо ребенка и просит его принести мяч. Игра повторяется 2 — 3 раза. Обучение: если ребенок не идет за мячом, взрослый берет мяч сам и подает его ребенку. После того как ребенок подержал мяч в руках, взрослый просит прокатить мяч: "Кати мяч!" Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание ре­чевой инструкции, отношение к сотрудничеству (желание при­нять игру или отказ), результат обучения.

2. Каталка. Задание направлено на выявление уровня сформированности навыка ходьбы, наличия элементарного согласо­вания действий рук и ног, умения двигаться целенаправленно вперед. Оборудование: каталка с длинной ручкой, впереди каталки — подвижная игрушка (бабочка или петушок). Проведение обследования: взрослый показывает, как можно катать впереди себя каталку. Затем предлагает ребенку сделать так же. В случаях затруднения действия выполняются совмест­но со взрослым. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, наличие навыка ходьбы, элементарная согласованность действий рук и ног, целенаправленность действий, обучаемость, умение ребенка действовать совместно с новыми взрослыми.

3. Игра "Kv-ку". Задание направлено на выявление психоло­гического новообразования — представления. Оборудование: ширма, кукла. Проведение обследования: перед ребенком ставят экран и предлагают поиграть с куклой. Взрослый показывает куклу с одной стороны ширмы и одновременно произносит: "Ку-ку", вы­зывая ребенка на общение с куклой. Затем снова показывает кук­лу с другой стороны экрана и так же одновременно произносит: "Ку-ку". Так повторяется 3 раза. На четвертый раз взрослый произносит: "Ку-ку", а появление куклы задерживает. В это время у ребенка появляется реакция "ожидания" куклы (вытя­гивает или наклоняет голову), после чего появляется кукла. Игра повторяется до 6 раз. Оценка действий ребенка: принятие задания, желание со­трудничать со взрослым, наличие реакции "ожидания".

4. Пирамидки. Задание направлено на проверку умения удерживать предмет в руке, действовать целенаправленно с предметами с учетом их свойств, умения подражать взросло­му. Оборудование: две пирамидки из четырех-пяти шаров (две пирамидки из пяти-шести колец одного размера). Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка снимает шары (колечки) со стержня и кладет их на поднос. Затем, предлагает ребенку собрать пирамидку, надеть шары (колечки) на стержень. Обучение: взрослый дает другую пирамидку ребенку, просит его снимать, а затем надевать шары (колечки) на стержень, выполняя все действия по подражанию, обращая внимание на то, что в шарах (колечках) есть дырочки и их можно надевать на стержень. При затруднениях надо использовать совместные, действия взрослого и ребенка. Оценка действий ребенка: принятие задания, умение подражать действиям взрослого, целенаправленность действий в определенной ситуации.

5. Доска Сегена. Задание направлено на выявление уровня развития ориентировки на форму, умения действовать с плоскими формами, развитие ручной моторики. Оборудование: две доски с прорезями: одна — с двумя (круг, квадрат), другая — с тремя (круг, квадрат, треугольник). Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка вынимает фигурки из прорезей доски и перемешивает их. Затем просит ребенка вставить фигурки в свои прорези.

Обучение: взрослый подносит круглую фигурку к квадратной прорези и говорит: "Попробуем сюда. Нет не подходит. Потом в другую прорезь, подходит". Затем предлагает ребенку действовать самостоятельно. В случаях затруднения используют совмстные действия.

6. Разложи игрушки. Задание направлено на проверку уровня развития восприятия, а именно умения устанавливать идентичность предметов. Оборудование: коробка с мелкими игрушками (елочки, бочки, матрешки), по шесть штук каждой. Проведение обследования: взрослый ставит перед ребенком два подноса, кладет на один матрешку, а на другой — елочку. Затем просит ребенка разложить игрушки в таком же порядке. В случаях затруднения взрослый показывает и объясняет: "Сюда: класть матрешки, а сюда — елочки". Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение устанавливать идентичность предметов, целенаправленность действий.

7. Построй башню. Задание направлено на выявление у ребен­ка способности к подражанию, организации его целесообразно­го поведения в продуктивной деятельности. Оборудование: восемь кубиков одного цвета. Проведение обследования: взрослый дает ребенку четыре кубика и просит его по подражанию строить башню. В случаях затруднений взрослый использует сначала совместные действия, а затем предлагает снова выполнить задание по подра­жанию.Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение подражать действиям взрослого и действовать целенап­равленно.

8. Возьми игрушку. Задание направлено на выявление уров­ня понимания речевой инструкции, наличия указательного же­ста. Оборудование: неваляшка (озвученная), паровоз.

Проведение обследования: взрослый дает ребенку по очере­ди неваляшку, показывая, как она звучит при легком толкании и произнося: "Это ляля", а затем — паровозик, показывая как он едет, и гудит: "Ту-ту". Затем ставит игрушки на некотором расстоянии от ребенка и друг от друга и просит взять одну из игрушек: «Покажи лялю, возьми лялю». После того как ребенок поиграл с неваляшкой, взрослый просит взять паровозик и ска­зать, как он гудит. В случаях затруднения взрослый повторяет обучение 2 — 3 раза. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания выделение игрушки по слову, умение ребенка отраженно повто­рить звукоподражание.

9. Найди картинку. Задание направлено на выявление пове­дения ребенка в определенной ситуации, умения соотносить иг­рушку с ее изображением. Оборудование: две игрушки (кошка, собачка) и соответству­ющие картинки. Проведение обследования: взрослый показывает игрушку (собачку) и говорит: "Это собачка, гав-гав". Ставит недалеко от ребенка. Показывает кошку: "Это киса, мяу-мяу". Ставит кошку рядом с собачкой. Затем показывает ребенку картинку с изображением кошки и спрашивает: "Кто это? Положи картинку к игрушке . Если ребенок задание выполнил верно, эту картинку убирают и дают картинку с изображением собачки, спрашивая: «Кто это?» В случаях затруднения взрослый подносит картинку к игрушке, показывает указательным жестом и говорит: "Это собачка и это собачка. Это кошечка и это кошечка". Соотнесение проводится не более 2 — 3 раз. Оценка действий ребенка: принятие и понимание обращенной речи, уровень восприятия предметного изображения, o6учаемость.

10. Покатай куклу. Задание направлено на выявление умений действовать по подражанию действиям взрослого, поведения ребенка в определенной ситуации, заданной взрослым. Оборудование: тележка, кукла, тесьма. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку тележку и сажает в нее куклу (или матрешку). Везет тележку и говорит: "Покатаем лялю. Теперь привяжем тесемку к тележке и покатаем куклу" (катает по столу). Затем просит ребенка за тесемку и покатать куклу. В случаях затруднения взрослый обучает ребенка, используя совместные действия.

Оценка в баллах

1. Принеси мяч:

1 балл — ребенок не начал сотрудничать даже после o6учения и ведет себя неадекватно (кусает руки, хватает за лицо себя или взрослого, идет в другую сторону от мяча и т.д.); 2 балла — ребенок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать его сам не может; 3 балла — ребенок идет к мячу, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его, либо идет с мячом и роняет его; 4 балла — ребенок сразу начал сотрудничать.

2. Каталка: 1 балл — ребенок действует неадекватно в ситуации o6щения, нет стремления к совместным действиям; 2 балла — ребенок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий; 3 балла — ребенок задание принимает, соглашается на совместное выполнение со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в действиях; 4 балла — ребенок задание принимает и самостоятельно выполняет.

3. Игра "Ку-ку": 1 балл — ребенок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно (машет руками, хватает экран и т.д.) 2 балла — ребенок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть приятие игрушки, но нет еще психологического новообразова­ния — представления; 3 балла — ребенок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голо­ву) только при шестом предъявлении игрушки; 4 балла — ребенок охотно принимает игру, улыбается, актив­но фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать иг­рушку с четвертого предъявления.

4. Пирамидки: 1 балл — ребенок не берет в руки колечки и ведет себя неадек­ватно после обучения; 2 балла — ребенок выполняет действия совместно со взрослым; 3 балла — ребенок подражает действиям взрослого; 4 балла — ребенок понимает и принимает задание, действуя по показу.

5. Доска Сегена: 1 балл — ребенок действует неадекватно, не готов к совмест­ным действиям со взрослым; 2 балла — ребенок принимает задание, но выполняет его толь­ко при совместных действиях со взрослыми; 3 балла — ребенок принимает задание, действует правильно только после показа и объяснения взрослого; 4 балла — ребенок принимает и выполняет задание самостоя­тельно. 6. Разложи игрушки: 1 балл — ребенок задание не принимает, действует неадекват­но даже в условиях обучения; 2 балла — ребенок принимает задание, но не дифференциру­ет предметы по функциональному признаку, раскладывает пред­меты без учета их свойств; 3 балла — ребенок принимает задание, но выполняет только после обучения; 4 балла — ребенок принимает и самостоятельно выполняет за­дание по образцу.

7. Построй башню: 1 балл — ребенок действует неадекватно; 2 балла — ребенок расставляет кубики не вертикально, а гори­зонтально, т.е. не может подражать; 3 балла — ребенок принимает задание и выполняет его по под­ражанию действиям взрослого; 4 балла — ребенок принимает и выполняет задание по показу взрослого.

8. Возьми игрушку: 1 балл — ребенок действует неадекватно даже после обуче­ния; 2 балла — ребенок тянется к любой игрушке; 3 балла — ребенок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения; 4 балла — ребенок сразу выполняет инструкцию и может) повторить: "Ля-ля", "Ту-ту" — соответственно игрушкам.

9. Найди картинку: 1 балл — ребенок не понимает задания и действует неадекватно в условиях обучения; 2 балла — ребенок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на другую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет; 3 балла — ребенок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задание выполняет верно, но звукоподражания нет; 4 балла — ребенок принимает задание, сразу понимает правильно его выполняет, в активе имеется звукоподража­ние.

10. Покатай куклу: 1 балл — ребенок задание не принимает, действует неадек­ватно в условиях обучения; 2 балла — ребенок задание принимает, но не может действовать с помощью тесемки, после обучения катает тележку, не используя тесемку; 3 балла — ребенок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесемкой одноразовые, нецеленаправленные; 4 балла — ребенок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесемку.

Приложение 12

Методика психолого-педагогического обследования детей 3-го года жизни

1. Лови шарик. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, слежение за движущимся предметом, развитие ручной моторики. Оборудование: желобок, шарик. Проведение обследования: психолог кладет шарик на желобок! и просит ребенка: "Лови шарик!" Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: "Кати!" Взрослый ловит шарик. Так повторяется 4 раза. Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показы­вает ему несколько раз (2 — 3 раза), как это надо делать, т.е| обучение идет по показу.

Оценка действий ребенка: принятие задания, понима­ние речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату.

2. Спрячь шарик. Задание направлено на выявление практической ориентировки ребенка на величину, а также наличия ребенка соотносящих действий. Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два (три) шарика, разные по величине, но одинаковые по цвету. Проведение обследования: перед ребенком кладут две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик — в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывают большую коробку, а маленькой крыш­кой — маленькую. Далее предлагается выполнить задание са­мостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, способы выполнения — ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, от­ношение к своей деятельности, результат.

3. Разборка и складывание матрешки. Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки ребенка на величину предмета, а также наличия соотнося­щих действий, понимания указательного жеста, умения под­ражать действиям взрослого. Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) мат­решки. Проведение обследования: взрослый дает ребенку двухсоставную (трехсоставную) матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскры­вает матрешку и предлагает собрать ее. В случаях затрудне­ния взрослый берет еще одну двухсоставную матрешку, рас­крывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкла­дыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (рас­крыть ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. Далее предлагается ребенку выполнить задание самостоя­тельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, понима­ние указательного жеста, наличие соотносящих действий, результат.

4. Разборка и складывание пирамидки. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка практической ориен­тировки на величину, соотносящих действий, ведущей руки, со­гласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колец. Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку ра­зобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый раз­бирает пирамидку сам и предлагает ему собрать ее. Если ребе­нок не начинает действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, учет величины колец, обучаемость, отношение к деятельности, результат.

5. Парные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимания жестовой инструкции. Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок. Проведение обследования: перед ребенком кладут предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же. В случае затруднения ребенку показывают, как надо соотносить парные картинки: "Такая у меня, такая же у тебя", при этом используется указательный жест. Оценка действий: принятие задания, осуществление выбора, понимание жестовой инструкции, обучаемость, результат, отношение к своей деятельности.

6. Цветные кубики. Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета. Оборудование: цветные кубики — два красных, два (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета). Проведение обследования: перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находи руке взрослого: "Возьми кубик такой, как у меня". Затем взрослый просит показать: "Покажи, где красный, а теперь — желтый". Затем ребенку предлагают поочередно назвать цвет каждого кубика: "Назови, какого цвета этот кубик". Если ребенок не различает цвета, то взрослый обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета 2 — 3 раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания. Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по слову, знает ли название цвета, фиксируется речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.

7. Разрезные картинки. Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки. Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две-три части. Проведение обследования: взрослый показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: "Сделай целую картинку". Если ребенок не может пра­вильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накла­дывает часть разрезной картинки на целую и просит его доба­вить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание само­стоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, резуль­тат.

8. Конструирование из палочек ("молоточек" или "домик"). За­дание направлено на выявление уровня развития целостного вос­приятия, анализа образца, умения ребенка действовать по под­ражанию, показу. Оборудование: четыре или шесть плоских палочек одного цвета. Проведение обследования: перед ребенком строят из палочек фигуру "молоточек" или "домик" и просят его сделать так же: "Построй, как у меня". Если ребенок по показу не может создать "молоточек", взрослый просит выполнить задание по подража­нию: "Смотри и делай, как я". Затем снова предлагает ребенку выполнить задание по образцу. Оценка действий ребенка: принятие задания, характер дей­ствия (по подражанию, показу, образцу), обучаемость, резуль­тат, отношение к результату.

9. Достань тележку (скользящая тесемка). Задание направле­но на выявление уровня развития наглядно-действенного мыш­ления, умение использовать вспомогательное средство (тесем­ку). Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета те­семка; в другом случае — рядом со скользящей тесемкой — ложная. Проведение обследования: перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесем­ки, которые разъединены между собой на 50 см. Ребенка просят Достать тележку. Если он тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка. Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же он тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможно попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо, убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается : невыполнение задания. Фиксируется также отношение к результату, результат.

10. Нарисуй дорожку (или домик). Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылки к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованность действий рук, отношение к результату, результат. Оборудование: карандаш, бумага. Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят: "Нарисуй дорожку", "Нарисуй домик". Обучение не проводится. Оценка действий ребенка: принятие задачи, отношение к заданию, оценка результата деятельности, понимание речевой инструкции, результат. Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, препосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.

Оценка в баллах

1. Лови шарик: 1 балл — ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.); 2 балла — ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически; 3 балла — ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей, после обучения результат положительный; 4 балла — ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.

2. Спрячь шарик: 1 балл — ребенок не понял задание, не стремится к цели, после обучения задания не понял; 2 балла — ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоя­тельно задание не выполняет; 3 балла — ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог со­отнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в ре­зультате своей деятельности; после обучения задание выпол­няет; 4 балла — ребенок сразу понял задание; выполнил зада­ние и при этом использовал соотносящие действия; заинте­ресован в конечном результате.

3. Разборка и складывание матрешки: 1 балл — ребенок не научился складывать матрешку; пос­ле обучения самостоятельно действует неадекватно: берет в рот, кидает, стучит, зажимает ее в руке и т.д.; 2 балла — ребенок выполняет задание в условиях подра­жания действиям взрослого; самостоятельно задание не вы­полняет; 3 балла — ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого (указательный жест или речевая инструкция); понимает, что конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку; 4 балла — ребенок сразу принял и понял задание; выпол­няет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.

4. Разборка и складывание пирамидки: 1 балл — ребенок действует неадекватно: даже после обу­чения пытается надеть колечки на стержень, закрытый кол­пачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т.п.; 2 балла — ребенок принял задание; при сборке не учиты­вает размеры колец. После обучения нанизывает кольца, но размер колец по-прежнему не учитывает; не определена ве­дущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к ко­нечному результату своих действий безразличен; 3 балла — ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их разме­ра; после обучения задание выполняет безошибочно; опреде­лена ведущая рука, но согласованность действий рук не вы­ражена; адекватно оценивает результат;

4 балла — ребенок сразу самостоятельно разбирает и со­бирает пирамидку с учетом размеров колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук; заинтересован в конечном результате.

5. Парные картинки: 1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.; 2 балла — ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет; 3 балла — ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно, понимает, что конечный результат достигнут; 4 балла — ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

6. Цветные кубики: 1 балл — ребенок не различает цвета даже после обучения; 2 балла — ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату; 3 балла — ребенок сличает и выделяет цвет по сову, проявляет интерес к результату; 4 балла — ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.

7. Разрезные картинки: 1 балл — ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом; 2 балла — ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может; 3 балла — ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный; 4 балла — ребенок понимает задание, самостоятельно складывает разрезную картинку, заинтересован в конечном результате.

8. Конструирование из палочек: 1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать не­адекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; без­различен к результату; 2 балла — ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен; 3 балла — ребенок правильно понимает задание, но строит "молоточек" только после подражания действиям взрослого, за­интересован в конечном результате; 4 балла — ребенок правильно выполняет предложенное за­дание по образцу, заинтересован в конечном результате.

9. Достань тележку: 1 балл — ребенок не понимает задание, не стремится достичь цели; 2 балла — ребенок пытается достать рукой цель, после не­скольких неудачных попыток отказывается от выполнения зада­ния; 3 балла — ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки, после двух-трех попыток достигает результата, пони­мает конечный результат своих действий; 4 балла — ребенок сразу находит правильное решение и вы­полняет задание, заинтересован в конечном результате.

10. Нарисуй: 1 балл — ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге, ведет себя неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет; 2 балла — у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание), к конечному изображению безразличен, не выделена ведущая рука, нет согласованности действий обеих рук; 3 балла — ребенок понимает инструкцию, пытается нарисо­вать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми ли­ниями без определенного направления, понимает конечный ре­зультат своих действий, определена ведущая рука, но нет со­гласованности действий обеих рук; 4 балла — ребенок выполняет задание соответственно рече­вой инструкции, заинтересован в конечном результате (в боль­шинстве случаев это прямая непрерывная линия), четко опре­делена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.