13) Развитие одарённого ребенка в раннем детстве

Необычные способности детей неотделимы от возраста, они обусловлены темпом созревания организма и его возрастными изменениями.

Способности и одаренность в целом являются индивидуальными особенностями личности.

Ребенок от природы наделен общими способностями, на основе которых развиваются в деятельности специальные способности.

Дошкольное детство (3 – 7 лет) является сензитивным периодом для развития творческого потенциала ребенка. Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте.

Всем известны блестящие достижения маленького А.Моцарта

В возрасте от 2 до 7 лет ребенок проходит несколько стадий развития — от той, что Эрйксон (1963) называет «личностной автономией», через период личной предприимчивости к стадии систематического познания и труда. При этом в ребенке укрепляется понимание собственной индивидуальности и того, какие стороны личности — помимо стремления к познанию — оказывают влияние на сферу познания. К числу таких сторон личности относятся пол, цвет кожи, манера речи, одежда и проявление тех или иных способностей. Этот период жизни ребенка можно обозначить как переход от детской зависимости к детской самостоятельности и компетентности. В некотором смысле реорганизация растущей личности аналогична более знакомому нам понятию «кризис личности» в подростковом возрасте. Для маленького ребенка это период раздвоения между инстинктивной, необузданной радостью роста и пока еще не осознанным зовом пробуждающегося «сверх-Я», взрослого который поддерживает и развивает самонаблюдение, самонаправление и самонаказание. Именно в эти годы может утвердиться перфекционизм, который так ограничивает способности одаренного ребенка (Whitmore, 1980). В этом случае понимание и поддержка родителей и учителя незаменимы.

Именно в этом возрасте, для которого характерны предприимчивость и старательность, ребенок готов учиться легко, с желанием, быстро «взрослея» в плане участия в совместных занятиях, в плане ответственности. Ребенок хочет и может действовать сообща с другими, придумывая новые игры, строя какие-то сооружения и таким образом обретая ощущение собственных возможностей (White, 1959). Ребенок готов пользоваться опытом своего учителя и следовать примеру своего «кумира». Именно сейчас влияние таких «кумиров», с которыми одаренный ребенок себя идентифицирует, может быть очень велико.

Эриксон указывает, что эти ранние стадии (предприимчивость и трудолюбие) определяют направление возможного и реального, которое должно связать мечты и фантазии детства с целями активной и продуктивной взрослой жизни.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. (Это, в частности, проявляется и в характерном для одаренных детей увлечении коллекционированием).