- •1)Понятие одарённости в психологических концепциях
- •2) Понятие ктеативности в психологии. Структура креативноси
- •6)Модели креативности Гилфорда и Рензулли
- •7) Психологическая характеристика одарённого ребёнка
- •8) Факторы развития одаренного ребёнка
- •9) Проблемы социализации одарённых детей
- •10) Особенности личностного развития одарённых детей и подростков
- •13) Развитие одарённого ребенка в раннем детстве
- •15) Возрастные особенности развитие одарённых подростков
- •14) Возрастные особенности развитие одарённых дошкольников
- •16) Влияние семьи на развитие одарённого ребёнка
- •18) Проблемы психологической диагностики одарённости
- •19) Отечественные программы обучения одарённых детей
- •20) Зарубежные программы обучения одарённых детей
- •25) Тесты творческого мышления Гилфорда и Торенса
- •27) Проблемы изучения одарённого ребунка в трудах Лейтеса
16) Влияние семьи на развитие одарённого ребёнка
Огромную роль в развитии одаренного ребенка имеет эмоциональный климат семьи. Доверительный стиль детско-родительских отношений, доброжелательная и свободная атмосфера в доме — создают благоприятную психологическую базу для развития творческой личности. Фанатичное желание родителей развить определенные способности ребенка в ряде случаев имеет и свои отрицательные стороны. На развитии одаренного ребенка негативно сказываются и конфликтные отношения между родителями. В таких семьях одаренному ребенку уделяется меньше необходимого ему внимания и у него возникают глубокие внутренние переживания, которые перерастают во внутренний конфликт, изменения в поведении: покорность, боязливость, робость или склонность к агрессии. Нередко у особо одаренных детей оказываются пожилые родители, для которых ребенок смысл жизни. Или ребенок является единственным в семье и все внимание направлено только на этого ребенка.
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования, причем нередко и сами родители заняты в сфере интеллектуальных профессий и имеют разного рода интеллектуальные увлечения.
17) психологические предпосылки творческого мышления
1) развитие образного мышления, которое выражается в овладении способностями к замещению и использовании схем, а именно - умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов или явлений; 2) воображения, а именно - развитие направленности воображения, в результате которого создаются новые образы. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. Воображение часто называют фантазией. Проблема развития творческого воображения школьников является актуальной в современном мире. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.
Существуют принципы для развития творческого воображения: 1. У дошкольников должны присутствовать речевые и мыслительные навыки. 2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании. 3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми. 4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики. 5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства. 6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.