Темы 10 – 11. Акмеолого-педагогические основы самосовершенствования специалиста. Личность и творчество

Результатом вашей работы с предлагаемым учебным модулем должны стать:

знания:

• структуры процесса самосовершенствования;

• содержания процесса самосовершенствования;

• основ творческой деятельности;

• путей формирования творческой личности;

• личностных качеств способствующих творческому процессу;

• этапов продуктивных решений проблем;

умения:

• использовать базу знаний по основам самосовершенствования для определения собственной образовательной стратегии;

• характеризовать личностные изменения как адаптацию и как творчество;

• выделять личностные качества, способствующие творческому процессу

Академический текст

План

1. Акмеология как наука

2. Психолого-педагогические основы процесса самосовершенствования

3. Творческий потенциал личности и условия его развития

4. Жизненный путь как программирование и как творчество

5. Инновация как процесс создания нового в определенном виде деятельности

1. Акмеология (от древнегреческого «акме» – острие, вершина, высшая степень чего-либо и «логос» – наука о человеке) изучает факты и закономерности, механизмы и способы развития человека на этапе его зрелости, включает профессиональное самопознание, самосовершенствование и саморегуляцию личности. Акме – система смысложизненных вершин (социальных, духовных, профессиональных), достигнутых человеком и воспринимаемых им как «чувство жизни», «самореализация», воплощенная собственная уникальность. С событийной точки зрения, акме – это прорыв, подготовленный всем содержанием человекомерной культуры и науки; это принятие ответственности за поиски гуманитарного ответа на вызовы глобального развития, на вопросы, которые поставила перед мировым сообществом эпоха постиндустриализма с ее возрастающей наукоемкостью и глобальной информатизацией.

Главным богатством страны, в соответствии с постулатами акмеологии, является человек как социальный и профессиональный субъект, человеческий капитал. Суть акмеологии – рассмотрение в единстве процессов профессионального и личностного развития и указание пути достижения профессионального мастерства на основе реализации творческого потенциала личности. Акмеология накапливает общие закономерности, в соответствии с которыми человек и общность людей реализуют высшие достижения в различных областях профессиональной деятельности. Конкретным приложением акмеологии как науки являются разработки в области достижения вершин профессионального мастерства.

2. Профессиональное самосовершенствование специалистов – это сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программы развития. Самосовершенствование – явление личностно-социальное. В основе этого процесса лежит механизм постоянного преодоления противоречий между «Я» – идеальным и «Я» – реальным. Профессиональное самосовершенствование осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самообразования и самовоспитания.

Содержание самосовершенствования составляют:

1. развитие мировоззрения, нравственности, расширение своего кругозора;

2. совершенствование профессиональных и организаторских качеств;

3. постоянное обновление знаний, совершенствование практических умений, навыков;

4. формирование навыков работы над собой, способности к постоянному самосовершенствованию;

5. выработка умения управлять своим поведением, потребностями и чувствами, овладение приемами и методами эмоционально-волевой саморегуляции.

Структурно процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов: самопознания (осознания своих возможностей, своих слабых и сильных сторон, самоанализа, самооценки); самопобуждения (использования мотивов и приемов внутреннего стимулирования к саморазвитию); программирования профессионального и личностного роста (формулирования целей самосовершенствования, определения путей, средств и методов этой деятельности); самореализации (осуществления программы самосовершенствования, самореализации); самоконтроля и самокоррекции этой деятельности.

3. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Оно является высшей формой человеческой жизнедеятельности и связано со способностью человека нестандартно мыслить. Однако творчество – не особый дар избранных. Этим даром в большей или меньшей степени наделен каждый человек, поскольку творчество – это реализация неповторимости человеческой личности.

Обобщая результаты многих исследователей, можно выделить две группы мотивов творчества: внешние (стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения), внутренние (удовольствие от самого творческого процесса и эстетическое удовлетворение, стремление к самовыражению). Отчетливо эти мотивы обозначил М. Горький: «На вопрос: почему я стал писать? – отвечаю: по силе давления на меня томительно бедной жизни и потому, что было у меня так много впечатлений, что не писать я не мог».

Выделяют четыре фазы творчества: подготовки, созревания идеи, озарения, проверки идеи на практике.

Творческий процесс состоит из чередования сознательных и подсознательных процессов головного мозга. Каждому человеку знакомы такие ситуации, когда после долгих и упорных размышлений проблема откладывается, а затем, совершенно внезапно, порою в самом неожиданном месте, в голову приходит идея решения.

Для того чтобы сдвинуться с мертвой точки при решении сложной проблемы, необходимо сознательными усилиями, многократно повторяя рассуждения, довести себя до состояния, когда все аргументы известны наизусть, проблема видна во всех деталях. Только после такой напряженной подготовки можно надеяться на успешную работу подсознательного процесса.

Исследователями установлено, что развитие творческого потенциала личности в большей степени зависит от особенностей обучения и воспитания, нежели от возраста как такового. Поэтому чрезвычайно важная проблема – условия развития творческих возможностей.

Необходимые педагогические воздействия по воспитанию творческой личности должны начинаться очень рано: в том возрасте, когда закладываются основы характера человека и определяется его внутренняя мотивационная направленность. В первую очередь, важно использовать все приемы, пробуждающие умственные интересы, любознательность (ознакомление детей с предметами и явлениями, вызывающими у них чувство удивления, а также чтение увлекательных, захватывающих произведений).

Воспитание творческих способностей в школе и вузе должно базироваться, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей и применении индивидуальных методов работы. Это позволяет школьникам и студентам искренне выражать свои чувства и мысли, ведь существенной преградой творчеству выступает страх отклониться от принятых норм, чтобы не показаться «аномальными»

4. В зависимости от результата самосовершенствования можно выделить два различных способа жизнеосуществления, т. е. построения своего жизненного пути. Эти способы зафиксированы в двух подходах к объяснению процесса структурирования жизненного пути с помощью планирования и с помощью сценарного воплощения.

Согласно первому подходу, представленному работами отечественных авторов (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует процесс жизни. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о структуре жизненного пути. Но в конечном счете, по выражению С. Л. Рубинштейна, человек сам определяет свое отношение к жизни, гармонично или дисгармонично связывая между собой трагедию, драму и комедию.

Второй подход (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка. На выбор жизненного сценария влияют целый ряд факторов: порядок рождения ребенка в семье, влияние родителей (их оценок, эмоциональной поддержки или депривации и др.), влияние дедушек и бабушек, принятие своего имени и фамилии, случайные экстремальные события и др. Жизненный план формируется на основе ранних жизненных событий, впечатлений, которые соотносятся с каким-либо знакомым ребенку сценарием, заимствованным из сказки, рассказа, истории, мифа, легенды. Сценарий запускается в детском возрасте. В подростковый период он проходит стадию доработки, приобретает определенную структуру. Позднее он используется взрослым человеком для структурирования жизненного пространства, оптимального взаимодействия с окружающим миром и прогнозирования ближайшего и отдаленного будущего.

Основными составляющими сценария являются:

1) герой, с которым идентифицирует себя ребенок;

2) антигерой, который воплощает отвергаемые ребенком черты;

3) идеальный герой, черты характера которого пока отсутствуют у ребенка, но именно он определяет направление личностного роста;

4) сюжет – модель событий;

5) другие персонажи, участвующие в жизненном процессе;

6) свод нравственных правил.

Одни из сценариев могут способствовать жизненному успеху, другие – приводить к неудаче, но все они позволяют ребенку и взрослому структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели. В соответствии с исследованиями жизненных планов разрабатываются психотерапевтические приемы, направленные на диагностику, а в случае необходимости – и на изменение «сценария неудачника».

5. Инновация (от лат. in – в, novus- новый) означает нововведение, новшество. В последние годы все больше получает развитие педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая процессы развития школы, вуза, связанные с созданием новой практики образования. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы,

• в учебный план и учебные программы;

• в деятельность учителя и ученика.

В историческом масштабе процесс нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер. В процессе развития школы, вуза, в целом образовательной системы учитывают:

• абсолютную новизну;

• относительную новизну;

• псевдоновизну.

Этапы освоения инновационных процессов включает следующие современные инновации в системе высшего образования:

1. Развитие многоуровневой системы бакалавр – специалист – магистр.

2. Обогащение вузов современными информационными технологиями. Широкое развитие дистанционных форм обучения.

3. Процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими университетами в стране и мире.

4. Перевод высшего образования на самофинансирование.

5. Смена образовательной парадигмы. Если в 60 – 80 гг. ХХ в. была характерна формула образования: «Знать все о немногом и немного обо всем», то 90-е гг. породили новую формулу – «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность»

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое творчество?

2. Какие личностные качества являются сопутствующими творческому процессу?

3. Каковы мотивы творчества?

4. Продуктивное / творческое решение проблемы имеет определенные этапы. Назовите и охарактеризуйте их.

6. Охарактеризуйте личностное изменение как адаптацию и как творчество.

7. Какие способы жизнеосуществления (построения жизненного пути) вы можете назвать?

8. Что такое жизненный сценарий и каковы его основные элементы?

9. Что такое инновация? Какие виды инноваций вы знаете?

10. Что такое самосовершенствование?

11. Что является основой самосовершенствования?

Дидактический практикум

1. Охарактеризуйте свое личностное изменение как адаптацию и как творчество.

2. Почему творческое самосовершенствование нуждается в устойчивой положительной мотивации? Что вас побуждает к собственному развитию?

3. Прокомментируйте слова М. Пришвина: «Приспосабливаясь, люди хотят сохранить себя и в то же время теряют себя».

4. Творческое состояние личности – какое оно?

5. Предложите инновации в педагогический процесс своего вуза.

Литература

Основная

1. Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика: Учебник нового века. СПб., 2000.

2. Подласый И. П. Педагогика: Учебник . М., 1996.

3. Столяренко Л. Д. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2000.

4. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1999.

Дополнительная

1. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1997.