Життєво важливі рішення

Приблизний час виконання: 10-14 академічних годин. Характеристика проекту. Складний, міжпредметний, інформаційно-дослідний з елементами організаційно-ігрового, середньої тривалості, внутрішньошкільний. Проект передбачає дослідження проблем у галузі освіти і працевлаштування за кордоном, а також порівняння їх з існуючими проблемами в Україні. Проект складається з двох частин: у першій учні ознайомлюються з інформацією про систему освіти у країні, мова якої вивчається, і порівнюють її з освітньою системою в Україні. У другій частині вивчається практика працевлаштування в інших країнах, учні ознайомлюються з існуючими правилами працевлаштування і правилами оформлення документів для подання на певну посаду.

Загальна мета проекту – ознайомитися з системою освіти в франкомовних країнах і навчитися писати офіційні документи для працевлаштування, а також брати участь у співбесіді з роботодавцем. Кінцевий продукт проекту.

Формат: письмовий звіт про освітню систему у країні, мова якої вивчається, комп’ютерні презентації, рольова гра «співбесіда з метою одержання певної посади».

Зміст: порівняння системи освіти у країні, мова якої вивчається, та в Україні (різні типи шкіл, умови навчання тощо).

Процедура пошук роботи і працевлаштування: об’яви про роботу, складання CV і написання заяви, проходження співбесіди з роботодавцем.

ЗМІСТ ПРОЕКТУ

Підготовчий етап

Крок 1. Стимуляція інтересу учнів шляхом постановки проблеми: читання текстів про зарубіжну освітню систему, про зарубіжні школи. Опитування: плани учнів на майбутнє.

Крок 2. Фронтальне обговорення ідеї (учні називають ті сфери, в яких освітні системи за кордоном та в Україні є однаковими чи різними, визначають необхідні кроки для пошуку роботи згідно з освітою). Ідеї учнів записуються на дошці у вигляді семантичної карти.

Крок 3. Визначення кінцевого продукту проекту (постери, буклети, письмовий звіт про результати дослідження, рольова гра «Співбесіда з роботодавцем»). Формування груп, розподіл проектних завдань між групами. Наприклад:

Група 1: порівняння системи освіти Франції та України;

Група 2: досліджує питання працевлаштування (правила оформлення доку-ментів);

Група 3: досліджує питання проходження співбесіди з роботодавцем (правила поведінки, дрес-код тощо).

Виконавчий етап

Крок 4. Планування в малих групах діяльності учнів з метою збору інформації: інструментарій, теми дослідження. Наприклад, учні групи 1 будуть вивчати пресу (типи шкіл, правила зарахування, умови навчання). Група 2 буде готувати зразки необхідних для працевлаштування документів (CV та письмову заяву). Група 3 проводитиме опитування в офісах фірм або зробить інтерв’ю з кадровими спеціалістами про правила співбесіди.

Крок 5. Розподіл обов’язків під час дослідження.

Крок 6. Робота із джерелами для одержання базової інформації (вивчення матеріалів преси, Інтернет-матеріалів, проведення опитування/інтерв’ю тощо). Виконується як домашнє завдання.

Крок 7. Обговорення зібраного матеріалу, результатів опитування, способів укладання та презентації матеріалу в малих групах. Письмове оформлення інформації у формі письмових звітів, схем і таблиць (індивідуально або в групах).

Крок 8. Обмін чернетками матеріалів між учнями в малих групах, виправлення помилок.

Крок 9. Доповіді малих груп про результати дослідження для всього класу. Демонстрація письмово оформлення звітів.

Крок 10. Підготовка до рольової гри «Співбесіда з роботодавцем»: пошук в франкомовній пресі відповідної об’яви про вакансії, обговорення можливостей працевлаштування.

Крок 11. Написання CV і письмової заяви (домашнє завдання).

Крок 12. Підготовка до співбесіди з роботодавцем, обговорення правил поведінки під час проведення співбесіди.

Презентаційний етап

Крок 13. Рольова гра «Співбесіда з роботодавцем»: 1-2 учні виконують ролі роботодавців, решта учнів проходять співбесіду, за результатами якої приймається рішення щодо претендентів на вакансію.

Підсумковий етап

Крок 14. Обговорення результатів рольової гри. Оцінювання роботи учнів.

Список використаної літератури

1. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина. - 2000. - 8-13 с.

2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М. : Педагогика, 1977.- 56 с.

3. Бабенко Т. В. Навчання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник.– Львів: НЛУ ім. І.Франка, 2002.– 222 с.

4. Бердяев Н.А. Самопознание: Опьіт философской автобиографии. -М., 1990. – 67 с.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психолог. очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещ., 1993. – 93 с.

6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 96 с.

7. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие.– М.: Айрис-пресс, 2004.– 240 с.

8. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - Киев, 1992. - 187.

9. Калініна Л. В., Самойлюкевич І. В., Березенська Л. І. Your English-Speaking World: Sound Land: Метод. посібник для вчителів іноземної мови початкової школи.– К.: Контекст, 2004.– 164 с.

10. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей. – К.: Товариство:“Знання”, 1963. – 80 с.

11. Комков И.М. Методика преподавания иностранных языков Минск, Выш. школа, 1979. – 452с.

12. Краткий психологический словарь. - М, 1985. – 351.

13. Медведева О.І. Творчість вчителя на уроці англійської мови. Книга для вчителя. З досвіду роботи М. Просвіта,1992. – 430с.

14. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М.Филатова.– Ростов н/Д: Феникс, 2004.– 416 с.

15. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці. – К.: Товариство “Знання” УРСР, 1989. – 48 с.

16. Общая методика обучения иностранным языкам Хрестоматия Сост. А.А. Леонтьев М. Рус. язык, 1991. – 360с.

17. Основные направления в методике преподавания иностранных языков Под. ред. И.В. Рахманова М. Педагогика, 1972. – 318с.

18. Панова Л.С., Андрійко І.Ф., Тезікова С.В. та ін. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх закладах, – К.: ВЦ «Академія», 2010. – 328с.

19. Психология творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. - М, 1990. – 350.

20.Рубинштейн С.А. Проблеми общей психологии. - М., 1976. – 176.

21. Сергей Леонидович Рубинштейн. Основы общей психологи. Питер, 2002. – 435 с.

22. Цапок В.А. Творчество (Философский аспект проблемьі). - Кишинев, 1989. – 7 с.

23. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. –

Москва: Высш. шк., 1989. – 143 с.

24. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности

школьника // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – 28 – 34 с.

25. Guilfогd I. P., The structure of intellect,.",Strasburg, Psychol Bull 2002. – 45 c.