Концептуальні положення

Концепція Школи самовизначення грунтується на Антропософська припущенні про те, що з появою на світ індивід здійснює свою предзаданность, яка реалізується в онтогенезі в певних культуросообразность формах мислення і діяльності. Процес становлення особистості можна уявити як розгортання цієї предзаданності, а процес освіти як процес пошуку, впізнавання, формування образу «Я».

Ці процеси спираються на такі принципи:

1. Особистісний сенс навчання. Кожен вчитель розкриває власний сенс курсу або предмета, своє розуміння його змісту, своє уявлення про діяльність, в якій цей зміст стає моментом освіти особистості. Опановуючи матеріалом навчального перед позначка, кожен учень знаходить у ньому свій особистісний сенс, і в цьому полягає його діяльність і її осмислення, формуються деякі універсальні способи миследеятельності, а не просто засвоюються деякі поняття та алгоритми.

2. Міжпредметні занурення: вчителі, які працюють в одному класі, протягом декількох днів працюють над одними поняттями або універсальними уміннями.

3. Рефлексія: навчальні поняття є предметом обговорення дітей, темами своєрідного підліткового філософствування. Це дозволяє вчителям осмислено проектувати і здійснювати освітній процес разом з дітьми.

4. Творчий іспит як відкрите змагання: накопичення досвіду самовизначення, де створюється своєрідне поле для зіставлення своїх уявлень з уявленнями інших людей.

5. Культурна взаємодія хлопців різних віків і самоврядування.

6. Особливий освітній простір: простір, наповнений людьми, різними матеріальними об'єктами для проби сил, речами і символами, що мають культурний зміст.

7. Педагогічна діяльність як мистецтво і дослідження: подібно до дитини, який виходить в особистісний розвиток після того, як він навчаються задавати питання самому собі і про себе, вчитель повинен критично оцінювати свій предмет, свій професійний досвід.

Особливості змісту

У дошкільному періоді головна увага приділяється розвитку органів почуттів - дотику, нюху, слуху, зору, вміння володіти власним тілом. На відміну від педагогіки М. Монтессорі умовою такого розвитку визнається діяльність дитини в природному і соціокультурному середовищі. У різновікових групах діти разом з вихователями «проживають» різні події індивідуального і колективного життя, зміну пір року, традиційні свята, грають у рольові ігри, що імітують заняття дорослих, сюжетні ігри в театр, цирк, музей і т.п. Велика увага приділяється вирощуванню рослин і спостереженнями за їх зростанням, приготуванню їжі, облаштування навколишнього середовища, образотворчої творчості, занять ручною працею, музикою, фізкультурою.

У Школі самовизначення принципово відмовляються від програмування діяльності дітей, вихователь повинен вгадати їх сьогоднішню потребу в тій чи іншій діяльності, переважне настрій групи і окремої дитини, створити умови для взаємодії, самовираження і самодіяльності.

У початковій школі йде освоєння загальнокультурних навичок читання, письма, рахунку в індивідуальному для кожної дитини темпі, при цьому особлива увага приділяється засобам самовираження свого досвіду, почуттів, інтересів. Створюються умови для розвитку процесів розуміння і рефлексії, вміння вибудовувати власну діяльність.

Важливим завданням вчителя є не передача загальнокультурних способів розуміння, аналізу, вибудовування різних діяльностей, а спонукання до вирощування та усвідомленню власних, індивідуальних способів роботи. Зміст уроків, відбір навчального матеріалу визначаються вчителем разом з дітьми в процесі колективного обговорення цілей, сенсу і ходу майбутньої роботи.

Кожній дитині надається можливість у будь-який час зайнятися улюбленою справою, стільки, скільки йому необхідно, шукати себе, пробувати в будь-якому виді діяльності. Школа розгортає перед ним сферу можливостей у вигляді створення відповідають дитячим питань і замовленнями змістовних просторів: самообразовательного, навчального, творчого, соціально-правового, трудового, дозвіллєвого, ігрового і т.п.

Один день на тиждень присвячується трудовій підготовці - учні самі визначають види діяльності, якими хочуть опанувати. Через два місяці майстерню можна змінити. Таким чином, протягом декількох років підліток може спробувати себе в різних видах праці.

У старшій школі за винятком декількох обов'язкових предметів навчання ведеться за індивідуальними навчальними планами, які складає сам учень.

Для бажаючих освоїти всі курси базисного навчального плану введені так звані «інтенсивні», де за короткий час можна освоїти державний мінімум. Особливістю навчального заняття в Школі самовизначення є його версійність характер, коли зміст курсу або теми представлено у вигляді декількох рівноправних гіпотез, різних способів роботи, пропонованих вчителем і учнями. Не потрібно обов'язково прийти до єдино правильної відповіді або рішенням.