14. Из беседы с учащимся г. Я узнал, что к слесарному делу он относится пренебрежительно, хвалится, что все умеет делать и что ему не обязательно посещать уроки производственного обучения.

Среди своих товарищей он распространил слух, что якобы работал слесарем 4-го разряда. На первом занятии я решил его проверить. Подозвал к своему рабочему месту и сказал, чтобы он поставил ножовочное полотно в станок. Эту работу он сделал неправильно. Далее попросил его измерить диаметр втулки (штангенциркулем с точностью 0,05 мм). Для этого предварительно разложил перед ним три штангенциркуля с разной точностью. Он смущенно посмотрел на них, покраснел.

Я понял, что учащийся хотел поднять свой авторитет в группе, обманул лишь сам себя. Однако никому из учащихся об этом не сказал.

Правильно ли поступил мастер?

Какой метод он применил?

Какие качества мастера проявились при этом?

Что было бы, если бы мастер раскрыл обман на глазах у всех учащихся?

15. Один из учащихся индустриально-педагогического техникума в сочинении на тему «Почему я выбрал профессию мастера производственного обучения» пишет:

«До поступления в училище я не знал еще, кем буду. Учился в группе мастера Морозова Петра Романовича. Это был очень хороший человек: добрый, отзывчивый. Петр Романович умел найти подход к каждому из нас, поэтому мы все его очень любили. Он учил нас, впервые увидевших токарный станок, всем тонкостям своей профессии. Конечно, сначала не все выходило гладко, но Петр Романович много раз терпеливо объяснял нам, показывал.

Именно тогда в первый раз у меня мелькнула мысль о профессии мастера производственного обучения. Избрав эту профессию, я хочу быть похожим на этого человека, выполняющего трудную, но благородную работу».

Что помогло учащимся выбрать профессию мастера производственного обучения, найти свое место в жизни?

Какими качествами должен обладать современный педагог?

16. Молодой мастер производственного обучения, недавно демобилизованный из армии, решил ввести в своей группе военную дисциплину. В течение дня он в любом подходящем случае выстраивал учащихся в две шеренги, по-уставному командовал и только после этого начинал беседовать. Ребятам на первых порах понравилась такая игра, но когда над ними стали посмеиваться учащиеся других групп, они начали роптать.

Какой целью задался мастер, применяя эти методы?

В чем причина его неудачи?

Считаете ли вы виноватым мастера в данной ситуации?

А какими бы методами воспользовались вы?

17. Мастер производственного обучения одного из училищ рассказывает: «Как-то мне пришлось столкнуться с очень «трудным» юношей. Чего только я не делал, чтобы пробудить у него интерес к занятиям, к профессии. Убеждал, требовал, читал бесконечные нотации, просил помощи у администрации — все бесполезно. Учащийся ушел из училища.

Каково же было мое удивление, когда через год «трудный» прислал мне письмо из Армии, в котором просил прощения за свое прошлое поведение, объяснив его большой моей настойчивостью, и выразил желание после службы вновь вернуться в училище.

В чем в данном случае воспитательный просчет мастера?

Какие индивидуальные особенности юношеского возраста он не учитывал в своей работе с «трудным» учащимся?

Укажите психологические особенности характера юношеского возраста.

18. ...Как-то, в первые дни работы с группой, входя в кабинет, увидел Василий Степанович одного из учащихся под столом. Вся группа дружно смеялась. Как поступить в данном случае? Вытащить из-под стола, поставить перед ребятами, отчитать? Да, именно так кое-кто и поступил бы и, конечно, оттолкнул бы от себя парня. Василий Степанович вместо этого ограничился толь­ко тем, что посмеялся добродушно вместе с группой, не пошел на конфликт.

Правильно ли поступил мастер, не наказав учащегося?

Не подрывает ли такое поведение педагога его авторитет?

Какими путями мастер устанавливает дружеские отношения с учащимися?

19. Как-то в одной из групп по рукам прошла записка: «Давайте скажем преподавателю, что не готовы к контрольной работе». Записка попала к мастеру производственного обучения, присутствовавшему на занятиях в группе. И тот решил «защитить» своих воспитанников. Стал просить коллегу отложить контрольную работу — дескать, ребята все равно не готовы.

Почему мастер решил «защитить» своих учащихся? Дайте оценку его действиям.

Какие личностные и профессиональные качества мастера проявились при этом?

Что значит настоящая гуманность педагога? Дайте обосно­вание.

20. Преподаватель, спокойно выслушав учащегося, безразлично произносит: «Садись. Два». В ответ на просьбу учащегося объяснить то, что ему непонятно, ответ: «Я уже объяснял это. А теперь думайте, для этого у вас голова на плечах».

Правильно ли поступил педагог?

Может ли данный случай стать причиной для подрыва его авторитета?

Каким должен быть педагог?

21. ...Лет десять назад В. Г. Солодский тоже учился у мастера П. И. Якимова на слесаря по ремонту промышленного оборудования. Трудно было поначалу: разочаровался в избранной профессии и даже хотел уйти из училища. Помог Петр Иванович. Сводил в инструментальный цех, рассказал о достоинствах приобретаемой профессии, дал возможность посмотреть самому, как работают слесари, побеседовать с ними... С тех пор измени лось отношение к слесарному делу.

Как мастер помог учащемуся изменить отношение к избранной профессии?

Какие методы воспитания он использовал? Правильно ли он поступил в данном случае?

Как бы вы поступили на его месте?

22. В один из дней после занятий группа мастера Н. совершила экскурсию на базовое предприятие. Заместитель начальника цеха, встретивший ребят у проходной, спросил у мастера: «Какова цель Вашей экскурсии?». Тот ответил, что они пришли просто осмотреть цех. «Ну что ж, пройдемте по участкам, там все и увидите».

Правильно ли мастер организовал экскурсию?

В чем ее целевая воспитательная установка?

Укажите, сможет ли она заинтересовать учащихся.

23. Мастер, придя в группу, отметил: «Ребята, нам нужно составить план мероприятий на месяц, подумайте и дайте предложения. Мы их вместе обсудим и утвердим».

Дайте характеристику предложению мастера. В чем его педагогическая особенность?

Нужно ли советоваться с учащимися при составлении плана проведения тех или иных мероприятий?

Какова должна быть позиция актива в этом направлении?

24. Проверяя воспитательную работу мастера за полугодие, заместитель директора по учебно-воспитательной работе отметил, что тот планирует свою работу с группой без учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, что значительно снижает эффективность воспитательных мероприятий.

С чем связано такое заявление заместителя директора?

По каким параметрам можно судить об этом?

Почему принцип «учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся» — один из ведущих в воспитательной работе?

25. В ходе изложения нового материала на уроке преподаватель стремится активизировать восприятие учащимися информации. Но если некоторые из них в начале или середине урока почему-либо отстанут от общего темпа усвоения, они теряют интерес к уроку и полностью отключаются. Когда преподаватель в конце урока задает традиционный вопрос «Кому не понятно?», такие учащиеся, как правило, отмалчиваются и уходят с урока, так и не усвоив нового материала. Даже когда преподавателю удается установить их отставание, у него практически не остается времени на уроке для того, чтобы ликвидировать пробел в знаниях некоторых учащихся.

Укажите причины подобного явления.

Дайте им психологическое обоснование.

С чем связаны психологические особенности восприятия учащимися учебного материала?

26. Идет урок. Один из учащихся отвечает у доски и в ответе допускает ряд неточностей. Преподаватель спрашивает у учащихся: «Кто может исправить его ответ?». Но в группе ни одной поднятой руки. Вдруг один из учащихся поднимает руку с возгласом: «Я могу!». Но тут последовала неожиданная реакция группы: «Быстро опусти руку! Отличником хочешь стать! Друзей подводишь!». И учащийся опустил руку. Когда преподаватель попросил его ответить, он наотрез отказался.

Проанализируйте урок с точки зрения сложившихся взаимоотношений в группе, отношения учащихся к преподавателю.

Как влияют взаимоотношения между учащимися и педагогом на их поведение, успеваемость?

27. Идет урок спецтехнологии. Преподаватель объясняет новый материал. И вдруг замечает, что учащиеся на последней парте чем-то увлечены. Подойдя к ним, он увидел, что они читают художественное произведение. Преподаватель не стал отрывать их от чтения.

Почему учащиеся читали на уроке книгу?

Почему преподаватель не стал отрывать их от чтения?

Приведите примеры из собственных наблюдений, характеризующие увлечение учащихся посторонними делами на уроке и реакцию педагога на их занятия.

28. Урок технической механики в группе слесарей. Тема «Подшипники качения». Казалось бы, возможности у преподавателя придать уроку нужную идейную направленность и сделать воспитывающим материал урока не велики. Но оказалось, это не так.

Совершенно неожиданно преподаватель начал рассказ... о «Медном всаднике» — знаменитом памятнике Петру I в Ленинграде. Показав ребятам большой фотоснимок памятника, преподаватель рассказал, что он сооружен около 200 лет назад, при Екатерине II, что фигура лошади, несущей всадника, установлена на огромном, очень тяжелом, монолитном камне, красиво и рельефно обработанном. Эта каменная глыба была найдена за много верст от Петербурга, и для ее доставки на место было согнано около тысячи крепостных крестьян и столько же лошадей и волов.

Люди и животные тащили глыбу по вырубленной в лесу просеке, продвигаясь по нескольку шагов в день. Условия были непосильными, но в этих условиях у неграмотных и забитых русских мужиков родилась великая идея — отлить чугунные шары на манер пушечных ядер, положить их в толстые дубовые желоба, сделать прочные дубовые платформы и с помощью этих устройств катить глыбу.

Так был изобретен прообраз шарикового подшипника.

Удачно ли привел преподаватель исторические данные?

Какой дидактический принцип реализован в данной ситуации?

Какие педагогические выводы можно сделать из этого примера?

Приведите два-три примера использования указанного принципа.