Тема 3. Младший школьный возраст

Вопросы:

1. Умственное развитие младшего школьника. Учебная деятельность

2. Межличностное взаимодействие младшего школьника

3. Формирование личности в младшем школьном возрасте

1. Умственное развитие младшего школьника. Учебная деятельность

Младший школьный возраст охватывает 6-7 – 9-10 годы календарного возраста ребёнка. Он характеризуется важнейшим событием в онтогенезе – впервые человек включается в общественную жизнь, принимая социальную роль и выполняя социально значимую деятельность. Это роль ученика, это учебная деятельность.

Поступивший в школу ребёнок занимает совершенно иное место в системе социальных отношений. Он принимает не просто приписываемую роль, но и соответствующие ожидания к этой роли (это – ответственность, обязательства, дисциплинированность, произвольность…). Иными словами, ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве. Новая роль предполагает для её «хорошего исполнения» - соответствия ролевым ожиданиям, хорошо развитых социально-перцептивных свойств, рефлексии, преобладания в борьбе мотивов «Я должен» над «Я хочу».

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организационной произвольности, ответственной дисциплины. Можно сказать, что такая ситуация для отдельных, если не всех, детей выступает как стрессогенная. Она сопряжена с повышением психической напряжённости, конфликтом мотивов, когнитивным диссонансом и т.п.

Что может выступать условием, способствующим развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций, то есть успешной адаптации и эффективному преодолению стрессогенности ситуации! Это, прежде всего, такая закономерность психического развития как сензитивность – высокая чувствительность этого возраста к воздействиям окружающих условий жизни, пластичность и гибкость психических функций в детском возрасте.

Перейдём к рассмотрению сущностных характеристик готовности ребёнка к школе, учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте и собственно умственного развития младшего школьника.

Готовность к школе

Отличительной особенностью ученика от предыдущего возраста является то, что его ведущая деятельность – учебная. Она, в отличие от игры, обязательна, общественно значима и оцениваема. Основной целью является усвоение системы научных знаний, формирование базовых компонентов культуры

Очевидно, что ребёнку для освоения нового вида деятельности совершенно необходим и новый набор качеств, который обеспечит успешное овладение новой деятельностью.

В него входят:

• Понимание смысла учебных задач (в отличие от игровых надо научиться считать, писать,…

• Способность соотносить учебное задание с проявлением собственной активности и выполнять его в точно заданных параметрах (временных, содержательных,…)

• Умение слушать и слышать

• Умения самоконтроля за собственной активностью (глаза смотрят – руки ровно лежат, посмотрел на доску – руки потянулись в нос, чесать затылок.. .ручки сами по себе, ножки сами по себе)

• Знание способов выполнения задания

• Самоконтроль и самооценка

Это один из компонентов готовности ребёнка к школе – готовность психических функций к формированию учебных умений и навыков учиться, который обеспечивает в комплексе успешную школьную адаптацию. Второй компонент готовности к школе.

Второй компонент готовности к школе – волевое развитие ребёнка. Произвольность познавательных процессов, волевая регуляция поведения – начала формируются в старшем дошкольном возрасте. Особенно эффективно использование игровой мотивации.

Следующий компонент – готовность в области умственного развития. Включает несколько взаимосвязанных сторон:

• Запас представлений и знаний об окружающем, о нормах взаимодействия людей

• Качество знаний – степень их правильности, полноты, обобщённости - базовый уровень категоризации: субординатный, сверхординатный

• Уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ( сенсорные действия, ориентировка в пространстве и времени, умение выделять существенные признаки и второстепенные, сравнивать, выделять сходство и отличие – основа мыслительной деятельности)

• Речевое развитие (словарный запас, качество связной контекстной речи

• Овладение специальными знаниями и навыками – грамота, счёт, решение арифметических задач (ЭТО спорно – это и задача школы). Положительно, когда ребёнок имеет представление о звуковой стороне речи, о количественном соотношении вещей. Это поможет усвоить научные категории числа, речи, грамоты и письма в школе.

Третий компонент готовности – личностная. Она включает сформированность социальной позиции школьника и мотивации к школьной жизни (перейти из детсада в школу, учиться, иметь социально одобряемые достижения). Признаками её сформированности выступают: социальные мотивы поведения, социальные качества – общительность, миролюбие, способность уступить, эмпатийные способности,…всё, что поможет войти в новую социальную общность.

Несформированность готовности к школе ведёт к синдрому школьной дезадаптации (СООБЩЕНИЕ «Синдром школьной дезадаптации – проблема школы, детского сада, семьи!»

Общая характеристика учебной деятельности младшего школьника

Цель учебной деятельности, как видим, соотносится с социально полезным, нормативным результатом (стандартом), а не совпадает с процессом, как в игровой (формула игры по Леонтьеву: играть, чтобы играть. Мотив переносится на результат!)

Новый тип взаимоотношений складывается в учебной деятельности – педагогическое взаимодействие предполагает не интимное, личностное взаимодействие, а функционально-ролевое. Что это! Сравните с взаимодействием с воспитателем, родителями.

Основная форма организации учебной деятельности – урок. Сопоставление с занятиями в детском саду.

В начальной школе ребёнок не только присваивает готовые знания, но и обучается способам их добывания, осваивает приёмы наилучшего для себя усвоения этих знаний (ПРИМЕРЫ: игровые приёмы, считалки, ассоциации,…)

Важнейший момент для успешгости ребёнка в освоении учебной деятельности – рефлексия на себя!!! Отслеживание достижений, приращений в знаниях, умениях, качественные изменения в своих умениях. Неоценима способность к анализу себя и социальные сравнения - с другими детьми, с идеалом – стандартом.

Роль педагогической оценки, избирательности педагогического общения (дисс. Митрахович О.А.)

Структура учебной деятельности по Эльконину:

• Учебная задача

• Учебные действия

• Действия контроля

• Действия оценки

Принято считать вслед за Лоттманом, что учебная деятельность является сложившимся в культуре условием «социализации индивидуального интеллекта». Почему социализации и почему индивидуального!!! Сам Лотман очень точно заметил, что ребёнок не принимает ВСЁ – идеи, способы усвоения,…, а заимствует лишь то, что ЕМУ подходит, «гордо проходя мимо того, что превышает уровень его мышления».

(Мухина – синхронность в освоении изобразительной деятельности детьми – пример опыта на с.328)

Естественный путь развития индивидуального интеллекта и его социализации – постепенное наращивание потенциала существующих в культуре мыслительных операций и способов учебной деятельности (СОПОСТАВЬТЕ способы учебной деятельности прошлых лет и сегодня: счётные палочки, азбука – методика Зайцева, развивающее обучение Давыдова, электронные планшеты).

В настоящее время выкристаллизировалась идея о том, что содержание и методы обучения являются основой развивающего обучения (Выготский, Эльконин, Давыдов). Выготский писал, что обучение выполняет свою развивающую функцию, ведущую роль в умственном развитии, именно через содержание усваиваемых знаний.

Давыдов В.В. – развивающий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что её содержанием является теоретическое знание. Мышление ребёнка в процессе учебной деятельности в какой-то мере сродни мышлению учёного, излагающего свои результаты посредством содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий. При этом и знания других «высоких» форм общественного сознания могут быть воспроизведены ребёнком таким же образом – художественное, правовое, моральное (нравственное) мышление осуществляется теми же мыслительными операциями, что и естественнонаучное теоретическое знание.

Это нашло широкое применение в педагогической практике. (СООБЩЕНИЕ: Практика развивающего обучения в современной школе).

Проблема: ИГРА и УЧЕНИЕ в младшем школьном возрасте Сопоставительный анализ – творческое задание на лекции

Умственное развитие младшего школьника

Речь.

К развитию речи сензитивны первые годы жизни ребёнка. Характерны 2 основных направления развития речи: развитие словарного запаса и усвоение морфологической системы языка; речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения) и внимания. В 3 года – 500 слов в активном словаре; в 6 лет – 3000 -7000 слов.

Словарь ребёнка младшего школьного возраста состоит из всех частей речи. Ребёнок проявляет интерес к звуковой стороне речи и даёт её оценку: красиво звучит – некрасиво ( лилия – это красиво!)

Ребёнок активно познаёт закономерности словообразования (пример Мухиной – свинья – жен. Рода, свин – мужского, поросята – дитячьего)

Младший школьник способен чётко разграничивать нормативную лексику и ненормативную и адекватно пользоваться. Важна роль социальной среды и детской субкультуры (словечки-дразнилки, жаргон).

У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка становится предметом активной деятельности ребёнка 6-8 лет. К 6-7 годам язык, на котором говорит ребёнок, становится для него родным, так как уже освоены и активно применяются в разговорной речи сложные системы грамматики (склонение, пряжение, сложные предложения,…).

Младший школьник способен производить легко звуковой анализ слова. Это первейшее условие обучения чтению и письму. Но без специальной помощи взрослых этому ребёнок не научится сам! Можно широко использовать игры, предусматривающие звукоподражание, пение…»Студия звукозаписи» - игра-занятие, которое придумал В.Левин (с.271).

Развитие речи является одной из основных задач психического развития в младшем школьном возрасте, так как от него непосредственно зависит осмысление всего информационного потока, предметность и осознанность восприятия, уровень мыслительных действий ( понятийный). Речь обеспечивает овладение значениями и смыслами словесных конструкций: кто ясно говорит, тот ясно мыслит!

Более того, речевое развитие обеспечивает коммуникативную сферу взаимодействия: умение общаться позволяет школьнику иметь определённый статус в системе межличностных отношений.

Развитие речи в этом возрасте, может проходит по методической схеме (с.272), в основу которой положены основные виды речи: внешняя, внутренняя, восприятие чужой речи (устной и письменной). Основными формами развития речи являются: общение, устное говорение, письменные сочинения, чтение вслух и про себя.

В этом возрасте основной способ речевой коммуникации – общение, постепенно заменяется с ситуативного на контекстный. В межличностной коммуникации речь приобретает выразительную окраску – экспрессию, то есть отражает эмоциональное состояние говорящего и его отношение к тексту. Эмоциональная культура речи имеет большое значение в жизни человека. Важна речевая среда!!!

У детей 7-9- лет можем наблюдать квазикоммуникацию: когда ребёнок переходит в контекстной речи не на передачу своей мысли, а говорит только для того, чтобы удержать внимание собеседника. Это рассматривается как существование проблем в построении осмысленной контекстной речи, проблем межличностных отношений, деприваций в эмоциональном контакте,….

Формирование правильности речи: орфоэпической и произносительной. Для устной речи важны дикция, отчётливость проговаривания, орфоэпическая грамотность (произносительные нормы родного языка), экспрессивная окраска, интонирование, логические ударения, паузы. Письменная речь требует большего контроля. Ребёнок должен научиться различать «как слышится « и «как пишется». Ребёнок осваивает правильность письменной речи: орфографическую, грамматическую (построение предложений), пунктуационную.

Формы учебной деятельности по развитию речи: устной (пересказ, сочинение, завершение сказки, стихи,…); письменной (изложения, диктанты, списывание, сочинение,…)

Сенсорное развитие.

Что имеет ребёнок 6-7 лет! Различать основные цвета, ориентироваться в пространстве, воспринимать время, знает основные речевые сенсорные эталоны,…

Важно, чтобы умел (далее обучаем) устанавливать идентичность реальных предметов и явлений (время, пространство) эталону. Вспомните, что такое стало! Назовите основные (звуки, формы, меры веса, времени, цвета, величины).

Используются изодеятельность, труд, наблюдения в природе, слушание музыки,…

Мышление

Высокая познавательная активность – предпосылка развития мышления.

Интерес к экспериментированию, выводы. Игра в «ДИССЕРТАЦИЮ» Радчиковой. Нарисуем человека. Проблема: что будет, если отнимут ноги! руки!...голову!!! тогда только умрёт.

Характерно преобладание образного мышления. Это основной вид мыслительной деятельности. Конечно, младшему школьнику могут быть доступны и элементы логического мышления, но он сензитивен к обучению, построенному на наглядных образах.

В начале школьного обучения мышление ребёнка отличается эгоцентризмом. Его умственная позиция опосредована отсутствием знаний, необходимых для правильного решения проблемных ситуаций, недостаточностью понятий, низким базовым уровнем категоризации.

Ж.Пиаже установил, что ребёнку 6-7 лет свойственна «центрация», то есть ему непостижимо понять, что другой думает, видит ситуацию по-иному. Эксперимент «3 горы» - ребёнок выбирает рисунок этих гор разной высоты, как он сам их видит и точно такой же, когда просят показать, как их видит другой человек с другой стороны.

Отсутствуют представления о постоянстве – эксперимент с пластилиновыми шариками (один потом сплющили).

Эксперимент на сохранение (жидкость в стаканах разной ширины), верёвочка прямая, потом спутанная – какая дорожка длиннее.

Опыты Пиаже показывают, что до 9 лет отсутствует формально-логическое мышление, есть стадия предметно-операциональная, то есть операциональный интеллект.

В советской психологии П.Я.Гальпериным и его сотрудниками были модифицированы опыты Пиаже. Показано, что освобождение ребёнка от давления внешних различий и пользование мерками позволяет ребёнку выделить основные свойства предметов и правильно решить задачи (использование специальных лотков для пуговиц, мерок).

Интересно развитие идей Пиаже его ученицей А.- Николь Клермон: социальное взаимодействие с «сохраняющими» детьми эффективно для развития мышления «несохраняющих». СООБЩЕНИЕ: Современные исследования детского мышления.

Безусловно, в современном обществе умственное развитие ребёнка зависит от типа конструирования нового знания, что делает взрослый. Поэтому, действительно, умственное развитие определяется социальными факторами. Особенно чувствителен к этому социальный и эмоциональный интеллект, которые начинают интенсивно развиваться в этом возрасте. Сообщение: Социальный и эмоциональный интеллект в детском возрасте.

В целом, умственное развитие младшего школьника приводит к формированию научной картины мира, формируется концептуальное знание природы, предметного мира, социальных отношений, самого себя.

Внимание, память, воображение.

Эти процессы приобретают самостоятельность и произвольность.

Внимание.

Направленность на обследовательскую деятельность (предметов и явлений, людей). Увеличивается показатель сосредоточенности и концентрации на выполняемой операции, деятельности. Поэтому длительность урока достигает 45 минут, реже делаются физкультминутки, меньшая смена видов деятельности. Высокая переключаемость обеспечивает переход от одного к другому видам деятельности. Увеличивается объём внимания 4-5 единиц (операции сравнения). НО!!! Малоинтересная и монотонная деятельность, переутомление вызывают отключение внимания. Поэтому в этом возрасте важны элементы игры, физические упражнения в учебном процессе. Отмечается послепроизвольность внимания на особо интересных видах деятельности (зачитался!)

Память.

В дошкольном возрасте память выступала центральным познавательным процессом, центральной психической функцией. Роль памяти невозможно переоценить! Запоминание правил игры, стишков и песен, порядка действий, дроги в садик, своей семьи, переживаний счастья. Это воспоминания на всю жизнь!

В младшем школьном возрасте ребёнок осознанно начинает использовать мнемические приёмы (вспомните – классификация, логическая группировка, ассоциации).

Произвольно использует приём многократных повторений, контролирует процесс запоминания.

Стремление к осознанному запоминанию вызывает желание понимания материала. Осмысленное запоминание становится важным свойством мнемической деятельности школьника.

Увеличивается объём памяти, используются не только кратковременная, но и долговременная память. Учится произвольному воспроизведению.

Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Именно заучивание и воспроизведение материала обеспечивают возможность рефлексировать на себя, следовательно, самооценивать себя, следовательно, понимать, что учить самого себя означает изменяться и расти.

Воображение

Ребёнок уже может создавать в своём воображении разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях предметов, оно переходит в другие виды деятельности, в частности, художественную, конструкторскую, учебную.

Специфика воображения в том, что учитель нередко просит детей представить ту или иную ситуацию, даже при решении арифметических задач. К примеру, представьте себе, если бы не было изобретено письмо….

Эти учебные требования побуждают развитие произвольного воображения. Но при этом необходимы подкрепления в виде специальных орудий – это могут быть реальные предметы, знаки, схемы, макеты, модель движения «воза» из басни Крылова «Лебедь, рак и щука». Представьте, что будет с этим возом, если….

Эксперименты Пиаже с предсказаниями сохранности столба жидкости послужили для него основанием, чтобы сделать выводы об отделении воображения от интеллектуальных операций, о том, что гибкое воображение помогает операциональному мышлению. Воображение более высокого уровня в этом возрасте развивается в паре с конкретными операциями, становится всё более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования.

Выделяются две особенности воображения: реалистичное и фантазия. И детей условно можно подразделить на «реалистов» и «фантазёров» по преобладающему типу образов воображения.

Воображение страхов – их преодоление, воображение темноты,… Главное – преодоление, обретение поддержки, друга. Победа над собой, надежда и радость. НО!!! Опасность пустых грёз.

Воображение выступает как деятельность, приносящая терапевтический эффект. Трудности реальной жизни, безысходность смягчаются в воображаемом мире. «Я вообразил, что её унесли инопланетяне!», «Я его УДАЛИЛ»

Воображение есть предпосылка творческих способностей и творческой деятельности. Но воображение может заводить в тупик, создавая у ребёнка навязчивые образы (страх корявых деревьев - пример Мухиной с.284).

СООБЩЕНИЯ:

Влияние учения на умственное развитие

Влияние учения на личностное развитие

Таким образом, умственное развитие младшего школьника качественно меняется благодаря школьным требованиям: ведущей деятельности – учебной, социальным ожиданиям учителя и родителей. Здесь решаются следующие основные задачи:

• Освоение лингвистического, синтаксического строя языка

• Усвоение значений и смыслов словесных знаков

• Решение умственных задач по преобразованию предметного мира

• Развитие произвольности умственных процессов и внимания

• Развитие творческого воображения

Итак, социальная ситуация развития – новая социальная позиция, ведущая деятельность – учебная, основное образование – развитие произвольности.

1. Формирование личности в младшем школьном возрасте

Ребёнок начинает понимать свою индивидуальность как непохожесть на других.

Благодаря включению в учебную деятельность начинает рефлексировать на себя и изменять себя, присваивая коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе. В межличностном взаимодействии осваивает систему социальных ожиданий и норм, базовые компоненты культуры – основы мировоззрения, ценности и основные смыслы.

В тоже время младший школьник уже начинает осознавать свою уникальность, свою полиролевую структуру личности, стремится утвердить себя в социальных сообществах.

Интенсивно развивается самосознание ребёнка, укрепляются и совершенствуются его структурно-содержательные характеристики, расширяется мотивационно-потребностная сфера и формируются новые ценностные ориентации.

Рассмотрим основные изменения в компонентах самосознания младшего школьника.

Имя.

С поступлением в школу ребёнок внимательно следит, как воспринимается его домашнее имя сверстниками и учителем. Если приязненно относятся к его имени – испытывает удовлетворение собой и ими. Если неприязненно – огорчается, злится, враждует, отгораживается.

Учится приветливому обращению по имени к другим сверстникам.

Ценностная ориентация на имя становится нормой социальной жизни

Фамилия.

Должен принять другой тип обращения к себе – по фамилии. Фамилия – это наследованное семейное имя, прибавляемое к личному в формально-ролевых отношениях.

О происхождении фамилий, ассоциациях, прозвищах (самостоятельное исследование)

Социальная задача перед учителем – предупредить возможность прозвищ и дразнилок.

В детской субкультуре появляется фамильярная форма обращений через уничижительные формы: Петька, Аська. Это не должно стать компонентом детской субкультуры – это язык лакеев и горничных.!!!

Чувство собственного достоинства, уверенность в себе, поддержание притязания на признание обеспечиваются только полноценно звучащим именем и фамилией. Учитель может использовать уменьшительные формы имён детей в особых случаях, чтобы не вызывать детскую ревность!

Проблема мигрантов – иные имена. Рассказать детям о значимости имя наречений в других культурах (Ли Нин – спокойствие, китайское имя девочки).

Внешний образ.

Выразительные особенности лица и тела, экспрессия весьма значимы для школьника. В этот период интенсивно развивается мимика и пантомимика.

Лицо продолжает развиваться конституционально: 8-9 лет – линия разделения лица на верхнюю и нижнюю части проходит по линии бровей, а у взрослых – по линии зрачков. Главное – лицо обогащается выразительными движениями и умением их контролировать. С удовольствием выражает разные экспрессивные состояния….подмигивание, удивление, отвращение..

Лицо приобретает коммуникативную выразительность того культурного окружения, в котором проживает ребёнок.

Тело. Не наблюдается столь очевидного роста и прибавления массы. Но происходит качественное телесное развитие: формирование двигательного стиля, позы. Они отражают не только индивидуальные особенности ребёнка, но и культурные особенности. А. Валлон считал, что двигательный стиль и стиль характера, сама личность имеют прямую связь. Формирование стиля осуществляется через идентификацию со значимым взрослым.

Большое значение приобретает двигательный контроль. Если в 7 лет был преимущественно визуальный (Чуковский), то теперь он реализуется посредством мускульного тонуса, который может уже заглушить эмоции (не сразу стукнуть, а …).

Особое значение приобретает дифференциация действий. Речь идёт о перекрёстной латералите, об одностороннем доминировании, которое интенсивно растёт до 10-11 лет. СООБЩЕНИЕ: Проблема «правши- левши»

Если есть чёткая доминантность руки, той рукой и должен писать ребёнок. Вред переучивания.

Проблема координации движений. Речь идёт о праксии как системе скоординированных движений обеспечивающих достижение результата. К примеру, завязывание шнурков, причёсывание, танцевальное движение. Могут наблюдаться проблемы в письме – сложная конструкция праксии – не может писать разборчиво.

Проявления неспособности экономно построить пространственно-временную форму жестикулярного ансамбля, подчинённого определённой цели, называется диспраксией. К числу диспраксий относят:

• Чисто моторные нарушения (плохая координация)

• Нарушения перцепции и представлений о теле (не ориентируется в использовании предметов для деятельности, схема тела расплывчата,..)

• Нарушения в построении деятельности во времени и пространстве и их символизации

• Аффективные нарушения (чаще вторичны по отношению к инструментальным нарушениям, следствие отражения и переживания инструментальных нарушений – разрушить, если промахнулся!).

Все прочувствованные ребёнком особенности своего тела и отношение к ним формируют в младшем школьном возрасте психологический образ тела.

Нередко возникает проблема с телесной конструкцией, которая определяет двигательную активность, двигательный стиль, «истоки характера» по Валлону. Астеники и пикники! Проблемы межличностной привлекательности, ловкости, быстроты, устойчивости к болезням!

Существует идея о хронических энергетических телесных блоктровках, возникающих на физическом уровне. Райх называет их защитными механизмами, бронёй характера, связанной с подавлением негативных эмоций. Позы злости, отчаяния – должны «читаться» учителем! Ребёнок владеет уже этим протоязыком – языком тела. Порой может использовать для обмана! Есть культурные и гендерные схемы языка тела: правильная осанка и походка у европейцев и японцев разная,…

Задача – формировать образ тела как сложное образование, сопряжённое с индивидуальными телесными особенностями, полом и культурной традицией. Ребёнок должен положительно относится к своему телу – позитивный образ тела. Тогда он будет заботиться о его развитии - здоровый образ жизни!

Притязание на признание

Младший школьник открыто стремится получить признание и одобрение себя, своих достижений как взрослыми, так и сверстниками.

Ввиду этого перестраивается иерархия мотивационно-потребностной сферы. Во главе стоят достижения в учебной деятельности.

Он имеет совесть, понимает долг и обязанности.

Внутренняя позиция по отношению к себе – «Я – хороший». Это даёт возможности для воспитания.

Притязания на признание взрослых позволяет выполнять нормы поведения, побуждает к усидчивости на уроках, развитию самоконтроля и самооценки.

Стремление к самоутверждению в социуме стимулирует соответствие ролевым ожиданиям. Но! Если не может соответствовать ожиданиям по разным причинам, могут проявляться капризы (Мухина, с. 297) – часто проявляющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки как средство обратить на себя внимание. При этом следует отличать капризы как следствие скрытых акцентуаций характера, которые проявятся в подростничестве. Но и здесь могут быть проявления асоциального поведения.

Характерна психологическая открытость ребёнка, что выражается в высокой доверительности и доверчивости.

Неоднозначное отношение к правилам поведения.

Отношения со сверстниками: появляется одновременно отношение приязни и соперничества. Стремление быть лучше, чем все!

Частое проявление конформизма.

Высокая чувствительность к отметке. Это знак, символ не только успеха, но и всей личности. Проблема педагогической оценки!!! Амоношвили назвал школьную отметку бабой Ягой, переодетой в Добрую Фею. Почему это так возможно!!!

Все виды оценок – отметки, звёздочки,.. создают ту же психологическую ситуацию, что и отметка. Младшие школьники обнаруживают особенность замещать знания их символами. Соревнуются: не кто больше знает, а у кого больше солнышек. Возникает чувство зависти, хвастовство, унижение.

Соревновательный мотив в этом возрасте обращён не на достижения в первую очередь, а на самолюбование – к самолюбию!

Половая идентификация

Младший школьник уже хорошо осознаёт свою половую принадлежность и постоянство биологического пола.

Стремление самоутвердиться в гендерной роли.

Роль языкового пространства в становлении качеств психологического пола. Сказки, мифы, поговорки,…грамматика! Роль искусства. Негативное влияние субкультур. Материал СПД.

Психологическое время личности

Осознаёт настоящее, прошедшее и будущее время. Хотя суждения доконцептуальны, связаны с личным жизненным опытом, социально приписываемыми ожиданиями родителей (вот вырастешь, станешь…). Будущее время наименее осознаётся ребёнком даже 10 лет.

Личное прошлое имеет двоякое значение: 1- имеет свои личные воспоминания. Уже в 7-12- лет освобождается от амнезии раннего возраста; 2 – искренне сожалеют о том, что стали старше в 1-2 классах, хотели бы вернуться в прошлое детство, стать маленькими.

Социальное пространство личности

Его содержанием становятся права и обязанности новой социальной роли. Изменяется статус не только в школе, но и в семье.. Отношение со стороны родителей приобретает контекст обязательств, ответственности, самостоятельности.

Младший школьник не может знать ещё всех Прав ребёнка. Сними его надо знакомить, это формирует правовое самосознание.

Развитый ребёнок знает правовые нормы поведения. Детский правовой сайт НЦПИ РБ!

Младший школьник осваивает правила вежливого и доброжелательного поведения к другим людям.

Интенсивно развивается чувство долга и ответственности за себя под влияние учебной деятельности как социально нормативной, чего не было в игре. Ответственность – это способность понимать соответствие результатов своих действий целям и нормам общества. Как черта личности она формируется при условии приобретения ею личностного смысла.

Психологический смысл происходящего в поведении ребёнка сдвига на ответственность и «должен» свидетельствует о его самостоятельном выборе социальных нормативов и обретении чувства ответственности.

Роль Эмоционально-оценочного отношения взрослого. Ребёнок имеет острую потребность обращаться за оценкой к нему: так ли я сделал, правильно, хорошо ли!

Важная составляющая – этническая принадлежность. Культура этноса формирует национальное самосознание. Ребёнку доступны нормы национальных традиций, которые отражаются в поведении и отношениях людей. При совместном проживании разных этнических групп формируется отношение к ним, эмоциональная позиция. Эмоциональное отношение, прежде всего, присваивает ребёнок от взрослых, и это может определить его поведение в пространстве социальных отношений представителей разного этноса.

Религиозная принадлежность семьи определяет освоение ценности и нормативности религиозных отношений.

Социальное пространство не ограничено только обязанностями и правами. Оно широко – идеология государства, глобальная политика, .., но эти сферы пока недоступны и не включены в осознаваемое младшим школьником социальное пространство его личности.

Развитие чувств

Новые оттенки чувств возникают в связи с новой деятельностью и своей ролью.

Чувство ответственности

Сопереживание другому (сочувствие и сострадание)

Самолюбие

Расположение к другому

Злорадство и зависть

Ревность

Смущение

Роль учителя в фасилитации позитивных чувств, формировании эмоциональной культуры. Использовать;

• метод внушения – аргументировать беспочвенность зависти;

• метод подражательной идентификации – механизм отождествления со значимым взрослым (вести себя как твой уравновешенный, а не плаксивый, брат). Произвольное подражание помогает быстро сформировать нужный навык поведения, учебного действия (посчитай, как Таня)

• социальные сравнения (только с равноценной группой или ниже: ты же не в ясельной группе!)

Особенности межличностного взаимодействия

Школа – новая система социальных отношений. Новые роли. Новые ожидания.

Возникает чувство одиночества, отчуждённости от близких. Общение становится школой социальных отношений. Ребёнок начинает осознавать существование разных стилей общения. Ребёнок вначале может попасть в ситуацию затруднённой коммуникации и переживать фрустрацию. Поведение в ситуации фрустрации может быть 5 типов, из них, первые 4 – активно включаемые, 5 -й – пассивный.:

• адекватно лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации (высоко адаптивная форма)

• неадекватно лояльный, фиксированный на проблеме фрустрации (адаптивная форма)

• адекватно нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации (негативная форма социального реагирования)

• адекватно нелояльный, игнорирующий (негативная форма социального реагирования)

• пассивный, невключаемый тип поведения – неразвитая, неадаптивная форма социального реагирования.

СООБЩЕНИЕ: Коммуникативные затруднения младших школьников и способы их преодоления

Происходит перестройка социальных отношений. Как писал Выготский, «социогенез высших форм поведения». Именно в учебной деятельности и благодаря ей, ребёнок вступает в 2 сферы социальных отношений «ребёнок – дети» и «ребёнок – взрослый». Эти сферы взаимодействуют через иерархические связи. Регулируются эмоциональными, оценочно-перцептивными отношениями. Роль аттрактивных отношений – эффект первого впечатления – отношения эмоциональной привлекательности. Эффект Пигмалиона!!!

Стили общения в семье:

• авторитарный

• либерально-попустительский

• гиперопекающий (как вариант либерального в семье)

• отчуждённый

Наиболее эффективный – ценностное отношение к ребёнку с высокой рефлексией и ответственностью за него.

Ребёнок в неполной семье

Ребёнок в интернате (феномен «МЫ», иждивенческие позиции, инфантилизм)

Новый папа, новые родители

Стили педагогического общения:

• императивный (авторитарный)

• демократический

• либерально-попустительский

Показано, что стиль педагогического общения определяет успешность ребёнка в обучении. Определяет работоспособность детей, эмоциональное состояние, психическую активность.

Важным становится отношение со сверстниками. Интерес к одноклассникам обостряется на 2 году школьной жизни. С кем сидеть, кто занимается, как и я в спортивной секции, кто живёт рядом,…. Но отношения характеризуются в первые годы неустойчивостью эмоциональных привязанностей. Типична гендерная сегрегация, особенно со стороны девочек.

СООБЩЕНИЕ: Межличностные отношения в классе младших школьников.

ВЫВОДЫ:

1. Возраст физического созревания морфологических систем и качеств физического развития

2. Ведущая деятельность – учебная

2. Психическое новообразование – произвольность

3. Перестройка иерархии мотивационно-потребностной сферы: приоритет мотивам достижений в учебной деятельности

4. Начало формирования правового самосознания посредством осознания системы прав и обязанностей, долга и ответственности в учебной деятельности

5. Включение в разные сферы социальных отношений – эмоциональные и функционально-ролевые.