- •1.Педагогика как наука. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
- •2. Понятие педагогического исследования. Классификация исследований. Структура и логика педагогических исследований.
- •3. Педагогический процесс: определение, функции. Структура пед.Процесса. Характеристика компонентов.
- •4. Дидактика как наука. Развитие и становление дидактики как науки. Предмет, функции и задачи дидактики.
- •Традиционная
- •2) Педоцентрическая (Дьюи, Кершенштейнер)
- •Современная дидактическая система
- •5. Функции процесса обучения. Связь функций и целей обучения.
- •6. Классификация принципов обучения и их характеристика.
- •Принцип учета возрастных особенностях обучаемых;
- •7. Базисный учебный план. Структура и назначение.
- •8. Учебные программы. Способы их создания.
2. Понятие педагогического исследования. Классификация исследований. Структура и логика педагогических исследований.
Педагогическое исследование — это сложный сознательный и целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск более успешным.
Педагогические исследования складываются, как правило, из ряда этапов. I этап. Определение проблемы и постановка цели исследования. Изучение истории и теории вопроса в соответствии с целью, изучение педагогического опыта позволяют построить гипотезу и определить задачи исследования. II этап. Проверка гипотезы (на основе накопления фактов и знаний по изучаемой проблеме) осуществляется через констатирующие, формирующие и контрольные ступени (срезы) исследования. III этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний. IV этап. Оформление результатов научного исследования. V этап. Внедрение результатов исследования в практику.
Уровни педагогических исследований |
|
Эмпирический |
На этом уровне устанавливаются новые факты в педагогической науке и выводятся эмпирические закономерности. |
Теоретический |
На этом уровне выдвигаются и формулируются основные педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты. |
Методологический |
На этом уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. |
Таблица 12
Принципы педагогических исследований - это специфические относительно самостоятельные подходы к исследовательской деятельности |
|
Деятельностный подход |
Ориентирует на исследование учебной деятельности школьника, профессиональной деятельности учителя, позволяет выявить возможности формирования индивидуальных способностей и личностных качеств школьников, учителей в различных видах деятельности. |
Личностный подход |
Ориентирует на формирование ценностного отношения к ребенку, выявление специфического содержания образования, на основе которого формируются личностные качества и сферы индивидуальности человека (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, саморегуляции). |
Системный подход |
Система - это упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Системный подход ориентирует на рассмотрение педагогических явлений в их взаимной связи. При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования(система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения),методы и формы организации педагогического процесса,материальная база (средства). |
Полисубъектный (диалогический) подход |
Ориентирует на рассмотрение микросоциума и отношений между субъектами образовательного процесса, так как личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми. |
Культурологический подход |
Ориентирует на рассмотрение становления человека как творческой личности, так как человек не только развивается на основе освоенной им культуры (системы ценностей, способов практической деятельности), но и вносит в нее принципиально новое. |
Этнопедагогический подход |
Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. Этнопедагогический подход ориентирует на изучение этой среды и максимальное использование ее воспитательных возможностей (воспитание с опорой на национальные традиции). |
Антропологический подход |
Этот подход разработал и обосновал К. Д. Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса: ``Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях''. |