1. Традиционная

Доминирующую роль играет педагог, его деят-ть явл-ся ведущей (Коменский, Песталоцци, Герберт). Эта сис-ма достаточно эффективна, её цель: формирование практических и интеллектуальных умений, теоретических знаний и морально-ценностных представлений.

В последнее время считают, что эта сис-ма авторитарна, что она связана с готовыми знаниями, проявляется в подавлении активности ребенка. Сис-ма упорядочена и широко используется.

2) Педоцентрическая (Дьюи, Кершенштейнер)

1. в центре – ребенок, главная роль отводится обучению.

2. учебный процесс строится на основе интересов и способностей детей.

3. цель: развитие общих и умственных способностей, разных умений.

4. обучение строится как открытие, знания приобретаются в ходе деятельности ребенка.

5. ребенок умеет сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, сделать выводы.

6. минусы сис-мы: потеря систематичности, случайный подбор материала, большие временные затраты.

   1. Современная дидактическая система

      1. сочетается образование и обучение.

      2. симбиоз 2-х предыдущих систем.

      3. содержание образования м.б. и предметным и интегрированным.

      4. обучение строится как двустороннее и управляемое.

      5. учитель – организатор, он же стимулирует деят-ть учащихся.

Главные категории – образование, обучение, технологии и т.д

Предмет дидактики – целенаправленное взаимодействие преподавания и учения, т.е. деят-ти учителя и ученика.

Цель дидактики – выявление закономерностей, по которым развивается процесс обучения и использования этих закономерностей для успешного достижения целей образования.

Педагогическая мысль развивалась в России довольно интенсивно уже в XVIII веке. М. В. Ломоносов (1711 —1765) всей своей деятельностью явил дидактику в действии, пройдя замечательный путь от начал грамотности к вершинам научного познания. Им разработана впервые дидактика гимназии и университета.

5. Функции процесса обучения. Связь функций и целей обучения.

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все важнейшие, основные функции процесса обучения:

1) образовательная;

2) развивающая;

3) воспитывающая.

Задачи общего развития обучаемого (образовательная функция) лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной деятельности и в области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных потребностей.

В центре группы задач педагогики, касающихся второй функции – развития личности в процессе обучения – находится обязанность обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического, технического, нравственного мышления, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения рационально учиться и образовываться.

Воспитывающая функция обучения связана с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого высокого социального звучания – формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания и т. д.