2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы
2.1. Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы
Экспериментальная работа, посвященная проблеме формирования коммуникативных УУД у младших школьников, осуществлялась в три этапа на базе:
Экспериментального класса – 3 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 40, г. Краснодара;
Контрольного класса – 3 «А» класса средней школы № 40, г. Краснодара.
Экспериментальная работа предусматривала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап (сентябрь 2012 г.):
– выявление исходного уровня речевого развития младших школьников;
– выявление уровня сформированности коммуникативных УУД: владение способами взаимодействия с окружающими; умение вести учебный диалог.
Формирующий этап (сентябрь-февраль 2012–13 учебного года): использование систематически и целенаправленно специальных упражнений и организации групповой работы для формирования коммуникативных УУД младших школьников.
Контрольный этап (март 2013 г.):
Повторная диагностика:
– выявление уровня речевого развития младших школьников;
– выявление уровня сформированности коммуникативных УУД: выявление способа взаимодействия с окружающими; умение вести учебный диалог;
анализ результатов сформированности коммуникативных УУД учащихся начальных классов.
Для выявления уровня сформированности коммуникативных УУД: владение способами взаимодействия с окружающими, мы использовали методику «Кто прав?» (Г.А. Цукерман). Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Метод оценивания: индивидуальная беседа с младшим школьником.
Описание задания: учащимся дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилише!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответил Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Текст 2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
– Сначала решим задачи по математике, – сказала Наташа
– Нет, начать надо упражнения по русскому языку, – предложила Катя.
– А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, – возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?
Текст 3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.
– Давай купим ему это лото, – предложила Лена.
– Нет, лучше подарим самокат, – возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличных от собственной;
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное;
учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: учащийся не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; учащийся принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ – учащийся понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
Результаты сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
25 % – 5 человек, низкий уровень
35 % – 7 человек, средний уровень
40 % – 8 человек, высокий уровень
Результаты сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника учащихся контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
20 % – 4 человек, низкий уровень
45 % – 9 человек, средний уровень
35 % – 7 человек, высокий уровень
Сравнительные результаты сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Сравнительные результаты сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы
Для выявления уровня сформированности коммуникативных УУД: умение вести учебный диалог, мы использовали (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»), задание «Дорога к дому». Выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.
Описание задания: двух учащихся усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис 1), другому – карточку с ориентирами-точками (рис 2). Первый учащийся говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию – дорогу к дому – по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролям, намечая новый путь к дому (рис 3).
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействую друг с другом в силу необходимости), негативное.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно для партнера.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь от части; достигается частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Результаты уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
22 % – 5 человек, низкий уровень;
47 % – 9 человек, средний уровень;
31 % – 6 человек, высокий уровень.
Результаты уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:
25 % – 5 человек, низкий уровень;
39 % – 8 человек, средний уровень;
36 % – 7 человек, высокий уровень.
Результаты уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Сравнительные результаты уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы