1. 9. Этапы становления отечественной теории и методики развития речи дошкольников в советский и современный периоды.

Большое значение работе с живым словом придавала Е.А. Флерина, считая, что «рассказывание самих детей развивает мышление ребенка и навыки речи». Она писала: «В развитии образного мышления ребенка и художественной выразительности речи высказывание является одной из основных форм работы; через плавную, связную речь в рассказе ребенок учится строить ее логически и последовательно».

А.П.Усова, разработавшая теоретические основы обучения дошкольников, доказавшая необходимость обязательной программы для детского сада и занятий как формы обучения, писала, что обучение родному языку является важнейшей задачей детского сада, так как оно играет большую роль в формировании и мышлении. Вместе с А.П. Усовой проблему развития речи разрабатывали Е.И. Радина, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьева.

А.Н. Гвоздев поставил на подлинно научную основу изучение детской речи, вопросы усвоения ребенком дошкольного возраста фонетической системы, звуковой стороны речи и грамматического строя русского языка. Исследования А.Н. Гвоздева легли в основу теории и методики развития речи детей.

Ф. А. Сохин - лингвист и психолог. С его именем связано развитие методики развитие речи на новом качественном уровне. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром.

Е.И. Радина занималась вопросами воспитания фонетической стороны речи дошкольников, рассматривала роль беседы в работе с дошкольниками в детском саду, подчеркивая, что в беседе ребенок учится выражать свои мысли в слове, слушать собеседника – а это важные условия для развития связной речи.

Э.П. Короткова внесла значительный вклад в вопросы методики развития связной речи у детей дошкольного возраста. В ее работах теоретически и методически раскрыты развивающие возможности беседы как средства развития у дошкольников связной диалогической и монологической речи. Ею отмечается, что правильное руководство беседой развивает у детей навыки диалогической, монологической речи.

Характеристика современного этапа развития отечественной теории и технологии речевого развития дошкольников.

Исследования ученых-педагогов, опиравшиеся на более глубокое понимания процесса развития речи, сложившееся к началу 70-х годов XX века, во многом изменили сегодняшние современные подходы к содержанию и методике развития речи детей. Выводы, полученные в этих исследованиях, имеют не только большое теоретическое, но и практическое значение.

Большой интерес представляет исследование Н.Ф. Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и зависимости влияет на развитие личности и самостоятельности мышления, находя и определяя словом причину и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы.

Широкий педагогический аспект имеет исследование Г.Я. Кудриной, посвященное изучению зависимости пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте.

В работе Г.П. Беляковой «Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений» осознанное отношение к слову как основной единицы языка и словесному составу предложение рассматривается как необходимое условие развития связной речи дошкольника.

Работы В.В. Гербовой вносят большой вклад в методику развития словаря, связной речи. Ею разработаны содержание и методика занятий по развитию речи дошкольников для всех возрастов этапа дошкольного детства.

Г.А. Тумакова в исследовании «Работа над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду» доказала, что формирование ориентировки в звуковой стороне слова влияет на общеречевое развитие, способствует обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя и развитию навыков связной монологической речи. Ею разработана система речевых игр и упражнений для развития звукопроизношения у дошкольников.

А.И. Максаков в своих исследованиях раскрывает онтогенез фонетической и лексической сторон детской речи и рассматривает педагогическую систему работы по их развитию.

О.С. Ушакова разрабатывает современные научно-методические подходы к речевому развитию дошкольников. Ею разработана «Программа развития речи детей дошкольного возраста» и ряд методических пособий к ней активно внедряемых в образовательный процесс многих дошкольных образовательных учреждений.

В работах А.Г. Арушановой поднимаются теоретические вопросы формирования грамматической стороны речи и развития речевого общения у дошкольников и представлены технологии речевого коммуникативного развития детей раннего и дошкольного возрастов.

В исследованиях Иванец И.И. раскрываются теоретические и технологические подходы к использованию синтеза искусств в качестве педагогического средства развития речевых коммуникаций у дошкольников.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается вклад в отечественную педагогическую теорию и методику развития речи Е.А. Флериной А.П.Усовой и Ф. А. Сохина?

2. Каковы современные научно-методические подходы к речевому развитию дошкольников?

Задания для самостоятельной работы студентов

Изучите работу Гвоздева А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. и проанализируйте объяснение особенности усвоения ребенком фонетической и звуковой стороны речи в разные возрастные периоды дошкольного возраста.

Модуль 2. Современные системы работы по речевому развитию дошкольников

Цель модуля: развитие профессиональной направленности и творчества в решении задач развития речи дошкольников в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.