28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.

Воспитательная система – развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции; деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношений, управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность. Основная ее цель – личностное развитие школьников. Воспитательная система разворачивается из педагогической системы, выступающей ее основой. Воспитательная система – открытая система, взаимодействующая с социальным, природным, культурным окружением образовательного учреждения. В воспитательной системе существует прошлое, настоящее и будущее. В ней действуют как механизмы сохранения и воспроизводства сложившихся способов жизнедеятельности, так и механизмы дезорганизации и обновления системы. Источниками развития воспитательной системы являются противоречия между тенденциями упорядоченности и хаоса – в форме противоречий между системой и личностью, традициями и инновациями

Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур:

Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта;

Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции;

Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая);

Анализ результатов( мониторинг – коррекция – рефлексия)

Эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на « Я – концепцию» и как способствует самоопределению личности.

В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Технологии воспитания классифицируют:

По философской основе: материалистические; прагматические; гуманистические, антропософские.

По научной концепции: поведенческие; деятельностные; интериоризаторские,

По категории объекта: индивидуальные; групповые; коллективные; массовые.

29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой.

Система образования представляет совокупность учреждений образования, которые позволяют решать проблему воспитания и образования как младших, так и взрослых людей, повышать уровень их квалификации и обеспечивать необходимый для общества уровень ЗУН. Существуют различные уровни образования и преемственность между ними. В школе различают начальную, базовую и общеобразовательную школу. Управление школой осуществляется Министерством образования, Областным управлением образования, Городскими отделами народного образования, Районными отделами образования.

Иерархическая структура школы: директор (осуществляет контроль учебно-воспитательного и хозяйственного процесса), заместители директора по учебно-воспитательной работе (организация учебного процесса, расписание, тарификация, планы), заместитель директора по воспитательной работе (организация здорового образа жизни внутри школьной молодежной организации), заместитель директора по хозяйственной части (материально-техническая база).

Методическая работа проводится в индивидуальных коллективных формах. Индивидуальная методическая работа представляет составную часть их самообразования, осуществляется по индивидуальному плану, составленному на учебный год с учетом задач школы. Рекомендации учителям дает зам. директора по учебно-воспитательной части. Они основаны на тщательном изучении опыта уровня и подготовки индивидуальных особенностей и возможностей. Коллективные формы: 1) педсоветы (коллегиальный орган управления школой, на заседаниях обсуждает важные проблемы совершенствования методики воспитания и образования, планы методических объединений); 2) методические объединения – основная форма методической работы в школе (методобъединения начальной и старшей школы по предметно), объединениями руководят опытные учителя, которые составляют планы работы методобъединений, обеспечивают подготовку и проведение заседаний, открытых уроков и внеурочных занятий, подведение итогов и выработка рекомендаций. В план работы входит оказание реальной помощи учителям в повышении эффективности образования и воспитания школьников, изучается и обобщается опыт учителей.

Повышение квалификации. Квалификация – уровень подготовленности к какому-либо труду. Она нуждается в постоянном совершенствовании. Повышение пед. мастерства включает совокупность психолого-педагогических методов социальной подготовки и не мыслимо без их творческого развития. От учителя требуется основательное и систематическое знакомство с современными периодическими источниками, по педагогике, психологии, математике. Аттестация – стимулирует постоянный рост уровня профессионального мастерства, развития творческой инициативы, повышение ответственности за обучение и воспитание учеников, подготовка их к жизни и труду. Аттестация проводится ежегодно. Каждый учитель вправе ее пройти.