90. Виды контроля и их функции в учебном процессе

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процес¬се, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый.

Функции контроля:

1. функция установления исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной дея¬тельности.

2. функция обратной связи

3. функция подкреп¬ления, а также мотивационная функция

4. воспитывающая функция

Далее эти функции выделены жирным курсивом прямо по тексту.

1. Предварительный контроль

Назначение предварительного контроля состоит в установ¬лении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной дея¬тельности.

Важно, чтобы учитель проконтролиро¬вал наличие необходимых умений у учеников и провел необхо-димую работу по доведению их до необходимого уровня. Иначе число непонимающих материал и неуспевающих будет расти. Фактически будет иметь место нарушение классического принципа педагогики: последовательности обу¬чения. Новые знания строятся на непостроенных или недостро¬енных предыдущих, которые предполагаются новыми.

При этом важно установить наличие не только предметных (математических, исторических и т.д.) знаний и умений, но и логических.

2. Текущий контроль

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учаще¬гося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения.

Пооперационный контроль важен потому, что дает воз¬можность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия. При контроле лишь за правильностью конечного результата действия коррекция затруднена. Объясняется это тем, что ошибочность конечного ответа может произойти по разным причинам.

Обратная связь должна нести следующую информа¬цию: а) выполняет ли обучаемый то действие, которое намече¬но; б) правильно ли его выполняет; в) соответствует ли форма действия данному этапу усвоения; г) формируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д.

Частота контроля - в начале материального и в начале внешнеречевого этапов учащиеся усваивают основные формы действия, и им необхо¬дим систематический внешний контроль (контроль учителя или заменяющего его в этой функции технического устройст¬ва). В конце этих этапов основные формы действия уже усвое¬ны учащимися, и поэтому им не нужен внешний систематиче¬ский контроль.

Для того чтобы определить наиболее эффективный режим контроля за про¬цессом усвоения, необходимо учесть, что контроль кроме функции обратной связи несет целый ряд других функций. Так, если учитель сообщает результат контроля ученику, то контроль в этом случае может выполнять функцию подкреп¬ления, а также мотивационную функцию.

Контроль может осуществляться не только учителем, но и учеником. На разных этапах учебного процесса уча¬щийся контролирует себя в разной форме: внешний контроль постепенно заменяется контролем внутренним. Другими слова¬ми, на начальных этапах становления деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающих этапах — сам обучаемый. В последнем случае имеет место самоконтроль.

Как видим, проблема контроля в обучении не так проста. В процессе усвоения меняется и его содержание, и частота, и его исполнитель - тот, кто его осуществляет.

Степень автоматизированности и сокращенность действия проверяются увеличением скорости выполнения заданий.

Итоги кон¬троля оценке не подлежат, но к сожалению, в школьной практи¬ке учителя нередко злоупотребляют оценкой, что приводит к ряду нежелательных последствий. Вначале это рождает страх у ребенка перед ошибкой, а постепенно и страх перед контро¬лем вообще.

3. Итоговый контроль

В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Обычно считают, что задача состоит в том, чтобы установить, знает обучаемый изученный курс или не знает; если знает, то знает хорошо или плохо.

Но в школьных програм¬мах цели изучения предметов описываются недостаточно конструктивно, что не позволяет однозначно установить, достигнуты ли они. Согласно деятельностному подходу к процессу обучения, цели необходимо формулировать на языке задач. В рассматриваемом случае могут быть указаны следующие: а) по форме она должна быть доведена до умственной; б) по обоб¬щенности - охватывать все возможные случаи, т.е. быть максимально обобщенной; в) выполнение деятельности должно происходить с достаточной быстротой, что обеспечивается автоматизацией и сокращением входящих в нее действий.

Итак, задачи, составляющие цели обучения, определяют и содержание итогового контроля.

Мы совсем не раскрыли и такую важную функцию контроля, как воспитывающая функция - реализуя воспитательные функции контроля, преподаватель должен иногда отступать от требования абсолютной объективности, следования принятым нормам оценки.