Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (м.Б. Волович)

Волович Марк Бенціановіч - професор московського педагогічного університету, доктор педагогічних наук.

Класифікаційні параметри

За рівнем застосування: частнопредметная.

За основним фактором розвитку: соціогенних.

За концепцією засвоєння: інтеріоризаторських.

За орієнтації на особистісні структури: 1) ЗУН + 2) СУД.

За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня.

За типом управління пізнавальною діяльністю: програмне керування. З організаційних форм: всі форми.

За підходу до дитини: дидактоцентричних.

За переважному методу: програмоване навчання.

У напрямку модернізації: на основі методичного удосконалення і дидактичного реконструювання матеріалу.

За категорією учнів: всі категорії.

Цільові орієнтації

• Ефективне засвоєння програмних ЗУН.

Концептуальні положення

П.Я.Гальперин: поняття орієнтування переноситься у внутрішні психічні процеси, мислення розглядається як "згорнутий в мові" процес зовнішньої предметної діяльності (див. п. 2.3.).

Интериоризация (привласнення) діяльності в онтогенезі відбувається в чотири етапи:

1) матеріальна дія з реальними предметами;

2) дія в гучного мовлення з образами (без предметів);

3) дія «у зовнішній промови про себе» (чітко усвідомлюване);

4) дія «у внутрішній мові без слів» (неусвідомлюване).

Особливості змісту і методики

Виокремивши деяку порцію матеріалу, математичний зміст якого діти повинні засвоїти, вчитель обмірковує, яка саме організація роботи учнів відповідає цьому матеріалу.

Основна мета етапу первісного знайомства - підготувати школярів до самостійного виконання потрібної роботи, і відразу її організувати.

З точки зору традиційної педагогіки ситуація дуже дивна: діти ще нічого не знають, а вже повинні починати працювати з новими знаннями. З точки зору теорії Гальперіна ситуація ординарна: треба надати в розпорядження дітей такі короткі схематичні записи - конспекти матеріалу і способів роботи з ним, які дозволяють, нічого попередньо НЕ заучуючи, безпосередньо після роз'яснень вчителя, приступити до самостійної роботи з новими завданнями.

При традиційному навчанні вчитель, закінчивши пояснення, зазвичай просить задавати питання. Але їх, як правило, не буває: учневі важко розібратися, чи всі йому зрозуміло. Розглянута схема організації навчання передбачає, що кожен учень виконує своєрідні тести - роботу з конспектами. У результаті він має можливість переконатися, що матеріал йому зрозумілий, або у нього виникають питання, на які вчитель відповідає безпосередньо в ході пояснення.

Школяру може здатися, що тест виконаний правильно, насправді ж він допустив помилку. Щоб цього не сталося, передбачена перевірка правильності виконання тестів. Кожен учень отримує шанс позбутися недоліків у розумінні пояснення.

Носіями тестів є зошити з друкованою основою.

Гальперін назвав перший етап засвоєння етапом орієнтування в матеріалі і способах роботи з ним. Конспекти підлягає засвоєнню матеріалу він називає орієнтирами, а конспекти, які видаються учням в ході пояснення, орієнтовний картами.

«У проблемі інтелектуальних можливостей дитини істотне, якщо не вирішальне, значення отримує чіткість і впевненість орієнтування дитини в задачі і матеріалі дії. Коли орієнтири чітко і стійко представлені на орієнтовною карті, дитина впевнено шукає їх (і тільки їх!) І його не збивають навіть найяскравіші, можна сказати, нав'язливі властивості і відносини речей. Оскільки вони не відповідають ознакам, зазначеним на орієнтовною карті, дитина обходить їх і звертається до тих ознаками, які не так помітні, але відповідають завданню. Більше того, інші властивості речей, навіть самі помітні, діти починають вважати несуттєвими не тільки в даних завданнях, а й «взагалі несуттєвими» (П.Я.Гальперин).