Психология педагогической оценки

Оценка переходящая в самооценку является одним из компонентов учебной деятельности.

Оценка – это отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т.п.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С другой стороны, учет мотивов, средств и целей действия, его условий, места в системе поведения личности - необходимое условие правильной оценки этого действия; соотнесение объекта с принятым критерием, образцом или нормой.

Педагогическая оценка – выражение достигнутого уровня знаний, умений, навыков к тому, которым ученик должен овладеть. Это результат анализа учителем хода самостоятельной работы учащихся с целью оказания им помощи, стимуляции их дальнейших усилий.

Отметка – количественное выражение уровня усвоения знаний, умений, навыков.

Виды оценочных шкал:

1. количественная:

а. абсолютная

б. относительная

2. порядковая

а. ранговая

б. дескриптивная:

- аналоговая

- знаковая.

Абсолютная шкала: если точка абстрактна, т.е. лежит вне ученика, не зависит от него, а оценка знаний и усилий ученика выглядит как числовой символ (контрольные работы и оценки 2, 3, 4, 5).

Относительная предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Порядковые шкалы используется в отношении личностного развития, искусства, объект оценки сравнивается с подобными объектами, экспертным путем. Ранговая шкала – каждому объекту присваивается ранг, номер в иерархии объектов – например, система воинских званий. Рейтинговая – получается либо путем опроса субъективных мнений, любо путем набора очков, баллов. Дескриптивные шкалы – описание с помощью знаковой системы, сравнивание со знаквой моделью эталона.

Этапы оценивания на уроке:

1. обращение ко всему классу или к определенному ученику

2. вопрос, посредством которого ученики получают задание изложить материал, решить задачу.

3. оценка ответа по ходу ответа.

Функции оценки:

- ориентация школьника в состоянии его знаний и степени соответствия их требованиям учета

- непосредственное (от учителя) или опосредованное через учителя от класса) информирование об успехе или неуспехе в данной ситуации

- выражение общего мнения и суждений учителя о данном ученике.

Ксензова Г.Ю.:

1. информирующая – изложение готовой информации с привлечением различных видов иллюстративного материала

2. контролирующая – непрерывное наблюдение за усвоением преподносимой информации

3. оценивающая – выставление отметок.

Виды оценок:

1. Содержательная оценка – процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном с целью:

- установления уровня и качества продвижения ученика в учении

- определения и принятия задач для дальнейшего продвижения в усвоении.

Содержательная оценка может быть:

- внешней – осуществляет учитель и ученики

- внутренней – оценка, которую дает сам себе ученик.

Эталон – образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее этапов и результата (необходим для оценки, ученик свою работу сравнивает с эталоном, либо это делает учитель). На основе эталона осуществляется оценочно-контролирующие операции.

Сначала эталон задается и формируется извне, далее переходит в знания, опыт, умения ученика. Т.О., становится основой внутренней оценки. Эталон должен обладать ясностью, точностью, полнотой.

Чтобы оценка учителя приобрела для ученика смысл, необходимы следующие условия:

- эталон, которым оперирует учитель в совей оценочной деятельности должен быть понятен школьнику; надо, чтобы представления учителя и ученика совпадали.

- доверие к учителю и его оценке.

2. Парциальные оценки

- это отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия учителя по ходу опроса. Влияют на процесс работы, его содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллект, эмоционально-волевые механизмы работы.

Эта оценка не является квалификацией УСПЕШНОСТИ ученика ВЦЕЛОМ, она относится не к системе знаний и не к предмету, а к известному частичному знанию.

Группы парциальных оценок:

1. Отсутствие оценки. Опосредованная оценка. Неопределенная оценка.

2. Отрицательные оценки: замечание, отрицание, порицание, включение сарказма, упрека, угроз, нотаций.

3. Положительные оценки: согласие, одобрение, ободрение.

3. Классификация по предмету оценки:

- предметные оценки касаются того, что делает или уже сделал ученик, но не касаются его личности. Объект оценки – содержание, предмет, процесс и результат деятельности.

- персональные оценки относятся к субъекту деятельности, а не к ее структуре, направлены на оценку индивидуальных качеств, которые проявляются в деятельности. Т.о., в первом случае ребенок стимулируется к совершенствованию учения, личностному росту через оценку того, что он делает, а во втором – через оценку того, как он это делает.

4. Классификация по качеству оценки:

- материальные оценки – способы материального стимулирования за успехи в учебно-воспитательной работе (деньги, вещи и т.д.).

- моральные оценки, содержащие в себе похвалу или порицание, характеризующиеся действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.

5. Классификация по направленности оценки:

- результативные оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание на нем, исключая структурные элементы деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.

- процессуальные оценки относятся процессу деятельности, оценивается КАК был достигнут результат.

6.

- количественные – соотносятся с объемом выполненной работы, с числом решенных задач, упражнений.

- качественные, касающиеся качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности. Процедура оценивания подразумевает ориентацию учителя на нормы оценки:

1. групповая норма: оценка учащегося осуществляется в узком интервале времени. Учитель рассматривает достижения ученика в сравнении с существующим уровнем достижений класса. класс делится на лучших и худших учеников. Учитель стремится к стандартизации знаний. Всему классу даются задания одинакового уровня сложности, присутствует ситуация равенства, сравнения учащихся между собой.

Сильные ученики работают над легкими для них заданиями, а слабые - над сложными. Т.О., у 2 группы формируется потребность избежать неудачи, а у сильных – потребности не актуализируются.

2. индивидуальная норма. Достижения учащихся рассматриваются в сопоставлении с их же предшествующими достижениями. Выбирают задания соответствующего уровня сложности. В такой ситуации уменьшается боязнь неуспеха, исчезает страх перед опросом. Опыт Ш. Амонашвилли.