Теоретические сведения

Методы обучения являются одной из категорий дидактики профессионального образования. Если содержание обучения отвечает на вопрос «ЧЕМУ УЧИТЬ?», то методы обучения отвечают на вопрос «КАК УЧИТЬ?»

Так как одно и то же содержание может передаваться учащимся и изучаться ими по- разному, т.е. разными методами, то естественно, что и результаты обучения будут неодинаковыми. С помощью одних методов можно добиться только образовательных целей (усвоения фактов, понятий), с помощью других методов учащиеся овладевают способами умственной деятельности. Совокупность различных методов (система методов) в процессе обучения позволяет решать в комплексе образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Кратко остановимся на некоторых подходах к определению сущности методов обучения.

Так, М.А. Данилов и В.П. Есипов определяют методы обучения как способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.

Н.Я. Лернер и М.Н. Скаткин определяют методы как способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, а также воспитание в процессе обучения.

С.Г. Шаповаленко толкует это понятие как тесное единство методов преподавания и учения, т.е. как упорядоченную систему действий преподавателя, состоящую в передаче учащимся общественного трудового опыта человечества, обобщенного наукой, и как соответствующую систему действий учеников, направленную на овладение этим опытом.

Ю.К. Бабанский и М.М. Левина полагают, что методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие решение задач обучения и воспитания учащихся.

М.И. Махмутов и А.З. Шакирзянов определяют метод обучения как систему регулятивных принципов и правил целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, выбора применения приемов и способов решения определенного круга дидактических и воспитательных задач.

В.П. Беспалько рассматривает метод обучения как компонент алгоритма функционирования и трактует его как способ представления (подачи) информации.

Наличие разных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. «Метод обучения» - понятие многоаспектное.

Известны различные классификации методов обучения: по источнику знаний, по форме передачи информации, по степени активности познавательной деятельности учащихся, по способам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся и т.д. Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы, обладая свойством взаимопроникновения, характеризуют с разных сторон процесс взаимодействия педагогов и учащихся. И когда говорят о применении в данный момент определенного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, внося больший вклад в решение основной дидактической задачи.

На занятиях профессионального обучения педагог, как правило, использует несколько взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов, которые в данном случае образуют систему методов обучения. Системообразующим фактором данной системы методов может быть, например, образовательная цель урока. Компонентами системы являются сами методы или группы методов обучения. Конструирование системы методов обучения означает построение ее элементов (методов) в определенной последовательности: в соответствии с этапами усвоения знаний, механизмом формирования профессиональных умений, навыков и т.п.

В табл. 1 приведены некоторые классификации и системы методов обучения, показана их связь с системами обучения.

Таблица 1