Показатели интеллектуальных и творческих способностей, на которые могут ориентироваться педагоги при определении одаренности детей

Сфера

Показатель

Характеристика

Познавательная

Любопытство - любознательность - познавательная потреб­ность

Любознательность, или умственная (интеллектуальная) ак­тивность, в наиболее общем виде может быть представлена как сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов.

Проявления любознательности тес­но связаны с действием центра положительных эмоций и волей.

Умствен­но одаренные дети получают удовольствие от умственного на­пряжения.

Одаренным детям свойственно стрем­ление к познанию, исследованию окружающего мира. Одарен­ный ребенок не терпит ограничений своим исследованиям, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Сверхчувствительность к проблемам

Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека.

Корни ее все в той же повы­шенной детской впечатлительности, любознательности, с одной стороны, а с другой - проявление этого качества обеспечено не стремлением к преодолению общепринятых представлений, а час­то просто является результатом их незнания.

Склонность к задачам дивергентного типа

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышен­ным интересом к дивергентным задачам, явно предпочитая их за­даниям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуа­ции с различной, в том числе и высокой, степенью неопределенно­сти не подавляют, а напротив - стимулируют активность ребенка.

В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводим напрямую из данных условий. Здесь часто требуются интуиция, озарение (инсайт) и другие специфические характеристики продуктивного мышления. Многовариантность правильных ответов на один и тот же вопрос создает наиболее благоприятные условия для реализации творче­ского потенциала ребенка, дает ему возможность постоянного со­вершенствования.

Порождение, продуцирование идей с помощью дивергентного мышления характеризует другие особенности творчески одаренно­го ребенка, обозначаемые обычно понятиями «оригинальность» и «гибкость» мышления.

Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые, не­ожиданные идеи, отличающиеся от широкоизвестных, общепри­нятых, банальных обычно называют оригинальностью мышления.

Гибкость мышления

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления (противоположное свойство - инертность, ригидность мышления)

Легкость генерирования идей («продуктивность мышления»)

Это качество иногда называют «беглостью мышления» и обычно рассматривают как способность к генерированию большого чис­ла идей.

Легкость ассоциирования

Способность к выработке обобщенных страте­гий на основе выявления скрытых от тривиального взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. Эти связи, в силу наличия данной и вышеописанных способно­стей, могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как извест­но, и составляет основу творчества.

Способность к прогнозированию

Одаренным детям в значитель­но большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению (антиципации).

В психологии данное явление рассматривается, как правило, в нескольких смысловых аспектах:

способность мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена;

интуиция (Ф. Бартлет, К. Дункер, О. Зельц и др.);

способность представить себе возможный результат действия до его осуществления (В. Вундт);

способность организма подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления;

«опережающее отражение» (П.К.Анохин, Н. А. Бернштейн )

У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что их способность к антиципации распространя­ется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования послед­ствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных со­бытий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Высокая концентрация внимания

Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в за­дачу; во-вторых, в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к вы­бранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта ода­ренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно дол­говременным заданиям.

Ребенок часто бывает поглощен заин­тересовавшим его занятием настолько, что его практически невоз­можно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен дли­тельное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней.

Отличная память

Одаренные дети часто удивляют окружающих своей необычной памятью. Однако следует иметь в виду, что пре­имущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспе­чиваются не столько большим объемом хранящейся в памяти ин­формации, сколько высокой эффективностью действия операцион­ных механизмов мнемических способностей (К. Дункер, А. Н. Лук, Л. Секей, В.Д. Шадриков и др.). К ним относятся в первую оче­редь классификация, структурирование, систематизация.

Способность к оценке

Способность к оценке - произ­водное прежде всего критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а так­же понимания как собственных мыслей и поступков, так и дейст­вий, мыслей и поступков других людей.

Интересы и склонности

Устойчивость интересов проявляется в характерном для одаренного ребенка упорстве в достижении це­ли, высокой преданности делу, что служит одним из самых важ­ных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов.

Широта интересов - основа многообразного опыта, служаще­го исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций.

Психосоциальное развитие

Самоактуализация

Стремление че­ловека реализовать свои личностные возможности. Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи счи­тают главным побудительным мотивом творчества.

Перфекционизм

Стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требова­ниям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня.

Социальная автономность

Относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, тре­бующих нормативного поведения и деятельности по образцу

Эгоцентризм

Неспособность принять точку зрения другого человека.

Познавательный эгоцентризм проявляется в познавательной сфере. Собственная исследовательская практика позволяет сде­лать вывод о том, что этот вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьно­го возраста. Одаренные дети практически не способны понять, как то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь ок­ружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, так же как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Более высокий уровень умственного развития, спо­собность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее - все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному ребенку в меньшей степени, чем «нормальным» детям, и преодолевается он легче.

Коммуникативный эгоцентризм. «Концепция эгоцентризма» Ж. Пиаже стала результатом анализа его наблюдений за речью дошкольников; в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего. «Коммуникативный эгоцентризм» характерен для них в меньшей степени, чем для их обычных сверстников.

Несколько легче, как уже отмечалось, одаренным ребенком преодолевается моральный и коммуникативный эгоцентризм, основой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способности к метапознанию.

Лидерство

В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководи­теля и организатора групповых игр и дел.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командо­ванию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше других пред­ставляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового по­ведения участников и, стремясь предупредить их, берет на себя ответственность - роль лидера.

Соревновательность

Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особен­но важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке.

Особенности эмоционального развития

*повышенная уязвимость. Источником ее является сверхчувствительность, уходящая корня­ми в особенности интеллектуального развития. Уже отмеченная способность улавливать причинно-следственные связи, сочетаю­щаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружаю­щих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их по­нимание. Одаренные дети они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходство и различие.

Юмор

Без способности обнаружить несуразности, видеть смеш­ное в самых разных ситуациях невозможно представить творче­ского человека