15. Психоаналитические периодизации психического развития.

Наиболее популярной теорией психоаналитического толка в современной западной психологии является эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Трактуя структуру личности так же как и З.Фрейд, Э.Эриксон существенно отступал от позиций классического психоанализа в понимании природы личности и детерминант ее развития. Он принимал идею неосознанной мотивации, но посвящал свои исследования главным образом процессам социализации, полагая, что основы человеческого Я коренятся в социальной организации общества. Им была создана психоаналитическая концепция об отношениях Я и общества. Ключевым в теории Э.Эриксона является понятие «идентичность», определяемое как «субъективное ... ощущение тождества и целостности». Идентичность - это тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным Я, способность личности к конструктивному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе ее развития. Формирование идентичности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий. Э.Эриксон выделяет восемь стадий развития идентичности, на каждой из которых человек делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития.   Решение задачи на каждой стадии жизненного цикла сводится к установлению определенного динамического соотношения между позитивным и негативным вариантами развития. Развитие личности - борьба этих крайних возможностей, которая не прекращается при переходе на следующую стадию развития. Достигаемое на каждой стадии равновесие знаменует собой приобретение новой формы самоидентичности и открывает возможности включения субъекта в более широкое социальное окружение.    

Эпигенетическая периодизация развития личности Э. Эриксона.

Человек, по мнению Э.Эриксона, в течение жизни проходит через несколько

универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая

личность формируется только путем прохождения в своем развитии

последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается

кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как

следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и

социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный

компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей

стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго

вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и

автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если

конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается

негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы

человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность

подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью. Все 8 стадий

в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице:

Таблица 2

Восемь стадий психосоциального развития по Э Эриксону

Возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
1. Рождение- 1 год	Базальное доверие – базальное недоверие	Надежда
2. 1-3 год	Автономия - стыд	Сила воли
3. 3-6 лет	Инициативность - вина	Цель
4. 6-12 лет	Трудолюбие - неполноценность	Компетентность
5. 12-19 лет	Становление индивидуальности – ролевое смешение	Верность
6. 20-25 лет	Интимность - одиночество	Любовь
7. 26-64 года	Продуктивность - застой	Забота
8. 65 лет - смерть	Умиротворение - отчаяние	Мудрость

1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия

к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы.

Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство

узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является

ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует

появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и

опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона,

может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром

внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время

беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего

ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по

Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца

надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры,

основу мировоззрения человека.

2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия

подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля,

избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение

психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей

постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими

действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко

ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются

опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если

родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те

могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то,

чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты,

как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.

3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует

от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала

является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная

ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние

животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают

чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь

имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют

поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и

признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они

не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной

стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в

состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они

энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают

родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины

также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их

потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие

дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и

чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед

собой реальные цели и добиваться их.

4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия,

когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе.

Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности,

или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или

статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е.

приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона

трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в

том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может

оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная

сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной,

экономической и политической жизни.