2. активности и сознательности;

3. проблемности;

4. Прочности;

е) наглядности.

60. Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся в процессе обучения отражает принцип:

а) научности;

b) прочности;

c) проблемности;

d) доступности;

е) активности и сознательности.

67. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом, – это:

1. урок;

2. принцип;

3. форма;

4. метод;

5. условие.

67. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на словесные, наглядные и практические:

1. характер деятельности учителя и учащихся;

2. этапы усвоения знаний;

3. завершенность цикла обучения;

4. источник передачи и усвоения знаний;

5. характер познавательной деятельности.

67. Повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала учителем, это – метод:

1. школьная лекция;

2. рассказ;

3. беседа;

4. объяснение;

5. демонстрация.

67. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на индуктивные и дедуктивные:

1. источник передачи и усвоения информации;

2. наглядность;

3. этапы усвоения знаний;

4. завершенность цикла обучения;

5. логика изложения материала.

67. Пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала, это – метод:

1. объяснение;

2. рассказ;

3. школьная лекция;

4. беседа;

5. практическое занятие.

67. Метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся, – это:

1. объяснение;

2. рассказ;

3. беседа;

4. школьная лекция;

5. практическое занятие.

67. Диалогичным методом изучения учебного материала является:

1. рассказ;

2. беседа;

3. школьная лекция;

4. проблемное изложение;

5. лабораторные работы.

67. Материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний, –это:

1. метод обучения;

2. форма обучения;

3. средство обучения;

4. прием обучения;

5. принцип обучения.

67. Методы, способствующие усвоению содержательного компонента педагогического процесса:

1. объяснительно-иллюстративный;

2. репродуктивный;

3. частично-поисковый;

4. исследовательский;

5. все варианты ответа.

67. Такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал, – это:

1. работа с учебником;

2. лабораторная работа;

3. упражнение;

4. беседа;

5. разъяснение.

77. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования, – это:

a) способ;

b) форма;

c) содержание;

d) условие;

е) путь.

77. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

a) Дж. Ланкастер;

b) Я. А. Коменский;

c) И. Штурм;

d) К. Д. Ушинский;

е) М. Монтессори.

77. Для классно-урочной системы обучения не характерно:

    1. занятия проводятся по определенной программе под руководством учителя;

    2. овладение основами наук;

    3. занятия проводятся одновременно с группой учащихся;

    4. учебные занятия постоянно чередуются;

    5. занятия проводятся без постоянного расписания.

78. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

    1. факультатив;

    2. урок;

    3. экскурсия;

    4. экзамен;

    5. предметный кружок.

79. Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения как:

    1. домашняя учебная работа;

    2. факультатив;

    3. экзамен;

    4. экскурсия;

    5. практическое занятие.

80. Классификация уроков была впервые разработана:

    1. К.Д. Ушинским;

    2. Н.И. Пироговым;

    3. Н.К. Крупской;

    4. А.С. Макаренко;

    5. И.Г. Песталоцци.

81. Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:

    1. содержание урока;

    2. структуру урока;

    3. цель урока;

    4. характер урока;

    5. результат урока.

82. Комплексный анализ урока предполагает анализ:

    1. структурного компонента урока;

    2. отдельных аспектов урока;

    3. анализ деятельности учителя;

    4. анализ деятельности учащихся;

    5. анализ урока сквозь призму всех дидактических категорий.

83. Тип урока, позволяющий в полной мере реализовать метод обучения – эвристическая беседа:

    1. урок-лекция;

    2. урок – деловая игра;

    3. урок-конференция;

    4. урок – аукцион знаний;

    5. проблемный урок.

84. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:

    1. урок новых знаний;

    2. урок совершенствования умений;

    3. урок проверки знаний;

    4. проблемный урок;

    5. комбинированный урок.

87. Контроль не содержит:

1. проверку;

2. оценивание;

3. оценку;

4. итог;

5. отметку.

87. Необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – суть принципа:

1. наглядности;

2. систематичности;

3. объективности;

4. научности;

5. все варианты ответов.

87. Обучающая функция как главная, характерная идея:

1. предварительного контроля;

2. текущего контроля;

3. повторной проверки;

4. периодической проверки;

5. итоговой проверки.

87. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых – это:

1. контроль;

2. оценка;

3. учет;

4. проверка;

5. отметка.

87. К принципам диагностирования не относятся:

1. систематичность;

2. наглядность;

3. демократизм;

4. объективность;

87. К методам контроля не относится: