2.2. Опыт работы учреждений и направления работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Деятельность детского дома — социально значимый, целенаправленный процесс, осуществляемый субъек­тами, входящими в состав, структуру конкретного учреждения.

Основываясь на изучении опыта работы детских домов в России и за рубежом, в ходе эксперимен­тальной работы определены и проверены следующие направления деятельности: социальное, педагогическое, соци­ально-психологическое, медико-социальное, коррекционно-развивающее и патронирующее.

Социальное направление проистекает из социального ста­туса ребенка. Эта работа начинается с первых часов помещения ребенка в детский дом. В ходе изучения документов, бесед, те­стирования социальный педагог детского дома, определяет социальный статус ребенка, выясняет, что умеет делать ребенок, в чем затрудняется. Для достижения взаимопонимания начать беседу надо с разговора на нейтральные темы, быть естественным, искренним. Манера общения — открытая, непринужденная. Такой способ общения способствует нейтрализации негативных эмоций ре­бенка (Б.С. Волков, 2003).

Реализация данного направления соци­ально-педагогической деятельности предполагает знакомство с правами и обязанностями воспи­танников; профилактику правонарушений, вредных привычек; формирование умений пользоваться разными инфраструктура­ми и социальных навыков.

Особо выделим такие виды социаль­но-педагогической деятельности, как подготовка воспитанников к семейной жизни, их профессиональное самоопределение (беседы о профессиях).

В период интенсивной подготовки к выпуску целесооб­разно проводить специально организованные занятия по посо­бию «Выпускнику образовательного учреждения», в котором подобран материал, содержащий практические советы, извлече­ния из нормативных документов (В.Н. Егошина, 1993).

Педагогическое направление деятельности детских домов и других подобных учреждений включает несколько взаимосвязанных аспектов. Реализация учебных программ и общеоб­разовательная подготовка воспитанников осуществляется шко­лой. Продолжением учебного процесса в школе является организация и проведение самоподготовки воспитанников.

Функции воспитателя заключаются в том, чтобы: закрепить у воспитанников приобретенные в школе знания; привить куль­туру умственной работы в большом коллективе (соблюдать тишину); помочь воспитанникам правильно пользоваться учеб­ными пособиями; привить им умение критически анализировать свое отношение к учебе и умение преодолевать трудности самостоятельно, лишь изредка прибе­гая к помощи учителя и воспитателя (В.А. Караковский, 1992).

Учебный процесс наиболее успешен в тех случаях, когда педагогические коллективы детских домов едины в своих подходах в вопросах воспитания личности (уровень требований к ребенку и подростку). Единства педагогического воздействия формируется в процессе проведе­ния совместных научно-практических конференций, специаль­ных семинаров, методических совещаний. Очень важна роль библиотекаря, кото­рый прививает интерес к чтению книг, формирует навыки работы со справочной литературой, словарями. Обучение воспитанников детских домов способствует расширению их социальных контактов с внешним миром. Социально-психологическое направление в работе детс­ких домов, приютов, школ-интернатов и т. д. вызвано тем, что, как показали научные исследования и практика, дети, лишен­ные родительского попечения, имеют немало отклонений в пси­хическом развитии, нарушений в эмоциональной сфере, в само­сознании. К основным направ­лениям деятельности педагога-психолога в детском доме от­носятся:

-психологическая диагностика, включающая углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на про­тяжении всего периода пребывания в детском доме, определение индивидуальных особен­ностей воспитанников.

-психологическая профилактика, направленная разра­ботку конкретных рекомендаций воспитателям по оказа­нию помощи в вопросах воспитания;

- психологическая коррекция, предусматривающая активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности;

- создание ус­ловий для полноценного личностного развития и самоопре­деления воспитанников на каждом возрастном этапе (Л.С. Выготский, 1980).

Медико-социальное направление деятельности детских до­мов обусловлено состоянием здоровья детей, воспитывающихся в них. Российская педагогическая энциклопедия (1993) опреде­ляет здоровье детей как «состояние организма, характеризующе­еся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутстви­ем каких-либо болезненных изменений». Таким образом, «здо­ровье представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию, т. е. здоровье — состояние телесного, душевного и социального благополучия». Основными задачами социально-меди­цинского аспекта социально-педагогической деятельности яв­ляются: диагностика отклонений в состоянии здоровья и разви­тия ребенка; оказание первичной медицинской помощи непос­редственно в детском доме; осуществление медицинского контроля за выполнением санитарно-гигиенических режи­мов (состояние помещений детского учреждения, контроль за их уборкой, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий, контроль за качеством питания).

Кроме специально организованной медицинской помощи, необходимо создание общего здорового климата жизни детей в детском доме: соблюдение охранительного режима (прогулки, дневной сон, создание доброжелательной обстановки, занятия на свежем воздухе, спортивно-оздоровительные мероприятия).

Таблица 1. Направления и формы оздоровительной работы

Направления	Формы
Гигиенические процедуры	Умывание, чистка зубов, полоскание рта, горла, купание
Физкультурные занятия	Гимнастика, подвижные игры на воздухе, спортивные праздники, занятия в тренажерном зале, спортивные секции
Закаливание	«Сухое» плавание в бассейне, закаливание воз­духом, солнцем, водой (циркулярный душ, ван­ны с травами, бассейн)
Массаж	Использование «солевых дорожек», обтирание тела махровым полотенцем после водных процедур
Фитокафе	Использование настоев трав в виде коктейлей: успокаивающий сбор, тонизирующий сбор и др.
Факторы окружающей среды	Прогулки в лесу, купание в открытом бассейне, солнечные ванны, «тропа здоровья»
Питание	Создание системы рационального питания, ви­таминизация
Режим	Создание оптимальных условий оздоровления, развивающей среды, введение психокоррекционных пауз, динамических пауз, минуток

Коррекционно-развивающее направление деятельности детских домов взаимосвязано со всеми описанными ранее на­правлениями.

Коррекция в современной педагогике рассматривается как педагогическое воздействие на личность ребенка в целом. Коррекционно-развивающее направление деятельности предполага­ет комплексную диагностику проблем ребенка в динамике разви­тия, составление индивидуальной программы, включающей кор­рекцию проблем воспитания. При поступлении ребенок диагностируется всеми специалистами детского дома, приюта, школы-интерната: педиатром, психологом, логопедом, воспитате­лем, социальным педагогом. В ходе диагностирования производится оценка физического и психического здоровья, уровня интеллектуального развития.

Вся коррекционно-развивающая работа строится в двух ос­новных направлениях: организация жизни в детском учрежде­нии и специальные мероприятия, в зависимости от индивиду­альных потребностей ребенка.

Таблица 2. Направления и формы коррекционной работы

Направления	Формы
Коррекция речи	Логопедические занятия
Психологическая коррекция	Занятия с психологом, музыкотерапия, психо­гимнастика, ритмика, театральная студия,
Коррекция зрения	Занятия «по восьмерке», профилактика нару­шений зрения
Двигательная коррекция	Лечебная физкультура, спортивные праздники, прогулки, «тропа здоровья»
Коррекция здоровья	Лечебная физкультура, физиолечение, физ­культминутки
Коррекция поведения	Воспитательные часы, кружки, студии, секции
Коррекция обучения	коррекционные часы, факультативы

Большое значение для исправления различных проблем детей-сирот имеют занятия спортом, плаванием, искусством (лепка, рисование, пение в хоре, танцы, занятия музыкой) и т. д. Выставки детского творчества, вернисажи детских работ, кон­цертные программы, театрализованные представления и т. д. проводятся как творческие отчеты детей, вызывают познава­тельный интерес и служат эффективным воспитательным средством.

Патронирующее направление деятельности обусловлено, во-первых, тем, что руководитель детского дома или подобного учреждения является опекуном (попечителем) воспитанни­ков и представляет интересы ребенка в правозащитных и ад­министративных органах; во-вторых, тем, что детский дом, осуществляет патронат над детьми, переданными на воспитание в семью; в-третьих, наметившейся тенденцией увеличения численности детей, переданных в детский дом или приют на временное проживание, что позволяет сохра­нять и корректировать отношения между ребенком и семьей. Термин «патронатное воспитание» принят в России с 1943 г. и означает помещение ребенка в семью роди­теля-воспитателя на основе договора и при неполной переда­че родительских прав.

Таким образом, наблюдения за развитием ребенка и оценка результатив­ности проводимой работы осуществляется регулярно соци­альным педагогом детского дома или уполномоченной службой (В.А. Караковский, 1992).