Список використаної літератури

1. Авакян А. Загрязнение вод и проблемы их охраны// География в школе.-1993. - Ш. - с.9-11.

2. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. - М.: Агропромиздат, 1987. - 174 с.

3. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991,- 159 с.

4. Вікова психологія/ за ред. Г.С.Костюка. – К.: Рад. шк., 1976. – 272 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

6. Гладков НА. и др. Охрана природи: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975,- 299 с:

7. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Содержание природоохранительного образования: вопросы методологии// Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. – Волгоград, 1979. – с. 9-31

8. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191

9. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.

10. Григорьев А. Уроки зкологических просчетов// География в школе.- 1993.-Ш.- с. 12-17.

11. Дежкин В.В. Беседы об экологии. - 2-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 190 с.

12. Диалектика в науках о природе и человеке. Труды І Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. Издательство "Наука", Москва 1983 г.

13. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.: Мир, 1988.- 208 с.

14. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.

15. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природн: Для учащихся 9-10 кл. - М.: Просвещение, 1986.-175 с.

16. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе// Педагогические принципы и условия экологического образования. Сб. науч. трудов. – М.: Министерство просвещения СССР Академия педагогических наук СССР Научно-иследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР, 1983. – с. 4 -10

17. Зверев И. Охрана природи и экологическое воспитание школьников. //Воспит. школьников.- 1985.-N 6. – с. 30-36.

18. Иванов А.Ф. Физический зкеперимент с зкологическим содержанием: Помогаем понять и беречьприроду. //Физика в школе.-1996.- № 3,- с. 32.

19. Камалов Л. Методические аспекть природоохранительного образования. //География в школе,- 1991.-№ 1. - с. 41-42.

20. Козлакова Г.О. Психолого-предагогічні аспекти екологічної освіти /Г.О. Козакова, Т.В. Саєнко// Наука і вища освіта в Україні: міра інтеграції: Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2009. – № 2, додаток 1. – С. 64-74.

21. Концепция общего среднего экологического образования// Программно-методические материалы: Экология. – 5-11 кл./ Сост. В.Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Дрофа, 2000. – с. 3-18

22. Концепція екологічної освіти України. Бібліотека Всеукраїнської Екологічної Ліги. Серія «Екологічна освіта та виховання». – 2004 - № 9. – 32 с.

23. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. - М.: Просвещеяие.-1990.-128 с.

24. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: навчальний посібник для самостійного вивчення дисципліни/ В.С. Лозниця. – К.: “ЕксОб”, 1999. – 304 с.

25. Лук’янова Л.Б. Екологічна освіта у професійно-технічних навчальних закладах: теоретичний і практичний аспекти: Монографія. – К.: Міленіум, 2006. -252 с.

26. Машбиц Я. География и выживание человечества.// География в школе.- 1993.- № 3. - с. 4-7.

27. Новий тлумачний словник української мови. У чотирьох томах. Т.3. – К.: Аконіт, 2001. – 928 с.

28. Новиков Ю.В. Природа ичеловек.-М.: Просвещение, 1991.-223 с: ил. (Б-ка учителя биологии).

29. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.А. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и дон. - М: Просвещение, 1981. - 383 с.

30. Общая психология: учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

31. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: навч. посібник. – К.: Академвидав, 2005. – 448 с.

32. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.

33. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов. М., "Высшая школа", 1973. - 256 с.

34. Подосенова Е.В. Технические средства защиты окружающей среды.- М.: Машиностроение, 1988.- 144 с.

35. Пометун О.І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн// Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека освітньої політики/ Н.М. Бібік та ін.. – К.: К.І.С., 2004. – с. 16-25.

36. Природа служит человеку/ Сост. В.С. Канюшко, С.Е. Лавлюченко. Ми.: 1982.- 143 с.

37. Проблеми охраны природы. Наука и пропоганда, Томск, 1972.-191 с. (Томский ордена Трудового Красного Знамени гос. ун-т им. В.В.Куйбншева. Всерос. о-во охраны природи).

38. Пруцакова О.Л. До питання формування екологічної компетентності школярів/ О.Л. Пруцакова// Вісник Черкаського університету. – 2009. – Вип. 166. – С. 132-138.

39. Психологический словарь,- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

40. Реймерс Н.Ф. Охрана природа и окружающей человека среды//: слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992,-320 с.

41. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пос. - М.: Просвещение1986.-288 с.

42. Роун Ш. Озоновый кризис. Пятнадцатилетняя эволюция неожиданной глобальной опасности: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993,- 320 с.

43. Скребець В. О. Екологічна психологія у віддалених наслідках екотехногенної катастрофи: монографія/ В. О. Скребець. – К: Вид. Дім “Слово”, 2004. – 439 с.

44. Соболєва С.М. Формування екологічної свідомості студентів фінансово-економічних спеціальностей у процесі екологічної підготовки/ С. М. Соболєва// Вісник Запорізького національного університету. – 2009. – № 2. – С. 188.

45. Стратегія ЄЕК ООН з освіти в інтересах збалансованого розвитку. Бібліотека Всеукраїнської екологічної ліги. Серія «Екологічна освіта і виховання». К.: «Аспект-Поліграф». – 2006. - № 3. – 40 с.

46. Титаренко Л.М. Формування екологічної компетентності студентів біологічних спеціальностей університету: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07. /Л.М. Титаренко. – К., 2007. – 20 с.

47. Формування екологічної компетентності школярів: наук-метод. посіб./ Н. А. Пустовіт, О.Л. Пруцакова, Л.Д. Руденко, О.О. Колонькова. – К: “Педагогічна думка”, 2008. – 64 с.

48. Формування екологічної культури учнів та студентів: зб. наук. праць/ Інститут філософії НАН України. – К.: Міжнародний Фонд Відродження, 1997. – 239 с.

49. Шамалей С.В. Екологічна особистість. Монографія. – К.: Бібліотека офіційних документів, 1999. – 232 с.

50. Шмалєй С. В. Система екологічної освіти в загальноосвітній школі в процесі вивчення предметів природничо-наукового циклу: дис .... доктора пед. наук: 13.00.01/ Світлана Вікторівна Шмалєй. – К., 2005. – 479 с. + дод.

51. Эхо. Экология, хозяйство, окружающая среда. Вып. 1/сост. А.И.Козырев, А.М. Костин,- М.: Прогресе, 1990.- 360 с.

52. Юрченко Л. І. Екологічна культура в контексті екологічної безпеки/ Л. І. Юрченко. – Київ: ПАРАПАН, 2008. – 296 с.

53. Ясвин В. А. Психология отношения к природе/ В. А. Ясвин – М.: Смысл, 2000. – 456 с.

ДОДАТОК 1

А

Вправа на усвідомлення особистої причетності до екологічних проблем (прийняття рішень у життєвій ситуації)

Напередодні 8 Березня ви, звичайно, хочете порадувати матір (подругу) букетом квітів. Мандруючи містом у пошуках цього подарунку, ви зустрічаєте людей, які продають ранньоквітучі дикорослі рослини, занесені до Червоної книги: підсніжники, проліски, білоцвіт...

Б

Схема прийняття рішень

ДОДАТОК 2

«Як зменшити негативний вплив шкідливих речовин на здоров'я у власному помешканні?»

Запропонуйте учням обговорити проблему. Розділіть клас на кілька груп: «Побутові хімічні речовини», «Електричні прилади», «Тканини й килимові покриття», «Тварини й кімнатні рослини», тощо за методикою випадкового поділу. Нехай школярі у групах обговорять і запропонують правила використання й догляду за окремими складовими помешкання. Правила можуть бути оформлені у вигляді малюнків, віршиків тощо. Групі «Тварини й кімнатні рослини» бажано ще розкрити, які ж умови повинні бути у помешканні, щоб вони почувались комфортно. За 20-25 хвилин представники кожної групи представляють свої правила іншим учасникам.

ДОДАТОК 3

А

Мета: Ознайомлення учнів з побутовими екологічними проблемами, формування бережливого ставлення до речей, що нас оточують, з метою мінімізації сміття; розвиток емоційності, здатності до співпереживання, сприяння самоствердженню й зростанню самоповаги і поваги до інших гравців; покращення комунікативних здібностей учасників, уміння працювати у випадковому колективі.

Матеріали: картки з написами «МЕБЛІ», «ТЕКСТИЛЬ», «ПРИЛАДИ», «СУВЕНІРИ», «КНИГИ Й ЖУРНАЛИ», «КОШИК ЗІ СМІТТЯМ». Картки з прикладами речей і можливими репліками. Кількість карток відповідає кількості груп.

Діяльність учителя: Повідомте учнів про гру і поділіть клас на 6 груп. Для цього у скриньку покладіть картки з написами «МЕБЛІ», «ТЕКСТИЛЬ», «ПРИЛАДИ», «СУВЕНІРИ», «КНИГИ Й ЖУРНАЛИ», «КОШИК ЗІ СМІТТЯМ» і розставте таблички з такими ж написами в різних частинах класу. Після поділу дайте у кожну групу відповідну картку з прикладами речей, їх можливими репліками і загальними правилами гри й поясніть, що завдання кожної групи полягає у тому, щоб у вигляді постановки закінчити оповідання: «У міській квартирі мешкає родина: батько Сергій Іванович, мати Світлана Петрівна, їхні діти - семирічна Світлана та 13-річний Михайло. Раніше у цій квартирі поживали батьки Сергія Івановича, які отримали її у спадок від своїх батьків.

На літні канікули Михайло поїхав у табір. Одного разу вночі Світланка прокинулась, і, проходячи повз кімнату Михайла, раптом почула незнайомі голоси...».

Повідомте учням правила гри, а саме:

1. Голоси належать різним речам у кімнаті, що розмовляють про своє життя та своє майбутнє.

2. Учні мають вирішити, яким буде майбутнє речей згідно з розвитком подій у оповіданні.

3. Старі, використані речі можуть мати пам'ять. Вони можуть обговорювати, чому важливо зберігати сировинні матеріали на Землі, як використовувати старі речі, що збереглися, а також як важливо взагалі мати їх якомога менше.

4. Можна використовувати факти із свого власного життєвого досвіду та оточення, беручи до уваги традиції і звичаї, які існують у сім'ях, містах і селах.

Зразки орієнтовних реплік (використовувати не обов'язково)

«МЕБЛІ»

* Ох, яка пилюка!

* А я думала, що ти посивів!

* От якби мене полагодили, чи бодай того цвяха забили....

* А я знову як новенький! Не риплю!

«ТЕКСТИЛЬ»

* Це зараз я ганчірка, а от раніше

* Кому? Тобі погано? А те, що по мені весь час хтось ходить

* Мене ніколи не викинуть! З мене можна зробити багато цікавого!...

* Так, дійсно, от і я раніше був іншим

«ПРИЛАДИ»

* А мене поки довезли з Японії...

* Нешкідливий я, я повітря у іншій країні забруднював, поки мене виготовили...

* Не чіпайте, адже він – «антикваріат», ще розсиплеться, куди його потім...

* А я - механічний, електроенергії не їм, не те, що інші...

«СУВЕНІРИ»

* Колись я була... потім люди зібрали мене та інші ... На фабриці робітники...

* А я - найцінніша, бо виготовлена з

* Кажуть, виробництво тебе дуже брудне...

* А мене подарував...

«КНИГИ і ЖУРНАЛИ»

* Я був урятований...

* А мене навіть не прочитали...

* А я, між іншим, трьохтомник! По мені ще всі вчитись будуть!...

* Цікаво, що зі мною зроблять, коли прочитають?

«КОШИК ЗІ СМІТТЯМ»

* Що зі мною буде, коли...

* Я взагалі випадково сюди потрапила, і ця розмова мене не цікавить, мене ніколи не викинуть, якщо зараз звідси вибратися...

* Хіба можна було мене викинути? Я ж корисний! ...

* Я б міг займати менше місця на звалищі, якщо б ...

Діяльність учнів: Учні після поділу розходяться до відповідних табличок.

Перший етап: Кожен член групи має вирішити, у образ якої конкретної речі перевтілюватися. Наприклад: для «Меблів» - на старий диван, стару шафу, новий комп'ютерний стіл, ліжко, дзеркало (нове чи старе) тощо; для «Текстилю» - на килим, що лежить під ногами, старі штори, плед, яким вкрите ліжко, скатертину тощо; для «Приладів» - телевізор (новий чи старий), комп'ютер, музичний центр, люстру тощо; «Сувеніри» можуть бути привезені із поїздок, подаровані друзями, виготовлені самостійно з інших речей тощо (нехай учні самі придумають, який саме сувенір вони представлятимуть); «Книги й журнали» теж можуть бути обрані учнями самостійно, бажано лише, щоб частина з них була «старими», і могли розповісти про «пережите». Дуже цікавою за своїм спрямуванням є група «Кошик зі сміттям» (слід наголосити, що така роль учнів не принижує, а навпаки, їх спектакль буде дуже цікавим, оскільки до сміття можуть потрапити як різноманітні непотрібні речі, так і випадкові - нехай учні оберуть ролі самостійно).

Протягом наступних 20-25 хвилин кожна група пише сценарій постановки - діалог речей. Зверніть увагу учнів на те, що їхні спектаклі мають нести й екологічне «навантаження».

Другий етап: По закінченні виділеного часу учні грають спектакль за власноруч написаним сценарієм. Його розпочинає будь-яка група, інші можуть включатися у діалог «по ходу п'єси».

Завершення гри: Обговоріть гру. Чому ця гра вважається екологічною? Що відчули учні, коли грали у цю гру, перевтілювались у речі? Чи завжди вони добре поводяться зі своїми речами? Що треба робити, щоб зменшити кількість сміття? Який діалог їм найбільше сподобався? Чому?

Б

Рольова гра-експромт «Пожежа».

Урок природознавства, 2-й клас.

Тема. Ланцюг живлення.

Клас ділиться на групи з умовними ролями в кожній:

- «Рослини» (дерева, пшениця, квіти-волошки);

- «Рослиноїдні тварини» (ховрах, грак, заєць);

- «Хижі тварини» (їжак, вовк, лисиця).

Діти з «Новин телебачення» отримують інформа­цію про пожежу та її наслідки для сільського госпо­дарства регіону й починають «реагувати на повідо­млення», виконуючи свої ролі.

Потім збираються в свої групи й вирішують про­блему.

Після обговорення ситуації виходять з ролей:

- Як ви почувалися в тій чи іншій ролі?

- Що подобалося під час гри, що ні?

- Чи бували ви самі в подібній ситуації?

- Чи була вирішена проблема? Чому? Як?

- Яку іншу лінію поведінки можна було б виро­бити?

- Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя?

ДОДАТОК 4

1. Проблеми природи залежать від моїх дій.

2. Осушення боліт призводить до знищення тварин та рослин на цій території.

3. Краще купувати натуральну шубу, ніж штучну.

4. Чому деякі птахи відлітають у вирій, а інші ні?

Поради

1. Для того, щоб пояснити правила дискусії учням, спробуйте продемонструвати її хід на проблемі «Краще купувати натуральну шубу, ніж штучну» і розгляньте її з погляду ставлення до тварин, кількості витрачених грошей, тривалості носіння, розведення молі, повторного використання й руйнування в природних умовах (якщо її викинути) тощо.

2. Якщо всі учні стали по один бік, вам слід стати по інший (навіть якщо ви поділяєте точку зору дітей) і заперечувати їхні доводи. Можливо, під час дискусії до вас приєднається ще хтось.