Музыкальные способности и их развитие у детей

К основным музыкальным способностям относятся ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Они составляют три музыкальные способности, образующие ядро музыкальности (Б.М.Теплов).

1.Ладовое чувство — способность эмоционально различать ла­довые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Оно непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувстви­тельности к точности интонации. Ладовое чувство наряду с чув­ством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на му­зыку. В детском возрасте его характерное проявление — любовь и интерес к слушанию музыки;

2.Способность к слуховому представлению, т.е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкаль­ного слуха. Способность к музыкально-слуховому представлению непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мело­дий, в первую очередь в пении. Вместе с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слу­хом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памя­ти и музыкального воображения;

3.Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность актив­но (в движении) переживать музыку, чувствовать эмоциональ­ную выразительность музыкального ритма и точно воспроизво­дить его.

Главный при­знак музыкальности проявляется в переживании музыки как вы­ражения некоторого содержания.

Основные же носители содержания в музыкальном искусстве - это звуковысотное и ритмическое движение.

Музыкальные способности могут быть развиты путем соответ­ствующих упражнений. И потому одним из стержней действенной системы музыкального воспитания младших школьников являет­ся совокупность этих упражнений.

Основной стержень применяемых на музыкальных занятиях методов обучения - это сочетание работы ума с развитием эмо­циональной отзывчивости детей на музыку в процессе выполне­ния тех или иных творческих заданий.

Ведущим средством в методике музыкального воспитания детей, активизирующим развитие их музыкальных способностей, является сочетание коллективной работы с индивидуальным под­ходом к воспитанникам. Главная задача - обеспечить музыкальное развитие всей группы детей в целом и каждого в отдельности.

В деятельности по выявлению и развитию музыкальных спо­собностей важна педагогическая, человеческая поддержка каждого ребенка, даже самого мaлocпocoбнoгo к музыке.

И все же основное - это методы, они - решающий фактор в интенсификации музыкального развития детей. От методики приобщения к музыке подчас зависит их отношение к музыкальному искусству вообще. Методы обучения, так же как и взаимоотноше­ния между взрослым и ребенком в процессе учебной работы, - ведущее средство привлечения внимания учащегося к содержанию обучения.

Важен метод повторного восприятия музыкальных произведе­ний. Это закрепляет многосторонность знаний о музыке, что очень важно.

Плодотворно стремление детей напевать слышимую мелодию - и не только песен, но и инструментальных произведений. Это положительно сказывается и на певческих умениях. Внутреннее переживание музыки в процессе слушания естественно выливает­ся у детей в стремление воспроизвести мелодию в собственном звучании.

Положительно сказываются на музыкальном развитии детей используемые в музыкальной работе умственные операции - та­кие, как сравнение, сопоставление, различение, узнавание, тре­бующие анализа и синтеза.

Центральным звеном в музыкальном обучении школь­ников может стать формирование у них художественно и эмоцио­нально обусловленных музыкально-слуховых представлений и вос­питание умения произвольно оперировать ими как ведущей спо­собности, обеспечивающей развитие всех музыкальных способностей.

Приводим краткое описание упражнений, ведущих к успеху в музыкально-слуховом развитии:

- определение движения мелодии: вверх и вниз, высокие и низ­кие звуки:

- оперирование ступенями звукоряда по нотной записи (путе­шествие по звукоряду);

- устные диктанты («загадки») - услышанное назвать, а затем спеть правильно по высоте и ритму;

- узнавание ранее известного примера по нотной записи;

- пение «цепочкой» по нотной записи звукорядов и трезвучий;

- определение на слух мажорного и минорного трезвучий;

- подпевание при слушании музыки.

Основой музыкального развития учащихся является активная опора на взаимосвязь певческих и слуховых умений, целе­направленное и постоянное применение необходимых педагоги­ческих приемов и методов в ходе практических музыкальных за­нятий.