4.Понятие о личности и ее развитии.

Лидия Ивановна Божович обобщила многолетние исследования по проблемам формирования личности ребенка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии. Она считала, что личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень она характеризовала тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Необходимой характеристикой личности является ее активность. Стороны личности начинают формироваться очень рано, представляя собой особое качественное своеобразие на каждом возрастном этапе. Божович показала, как в сложн.динамике взаимод-я Д и межличн-го общения ребенка в разн.периоды его жизни форм-ся опред.взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть 1 из глав.х-к личности, предпосылка к ее Р, которая поним-ся как совокупность ведущих мотивов Д. Основной внутр-й х-кой личности явл-ся мотивационная сфера личности. Понятие «личность» обозначает совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность. К числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Наряду с понятиями «человек», «личность» в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность».

Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность – это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит лишь те индивидуальные и личностные свойства человека, сочетание которых данного человека отличает от других людей.

В структуру личности включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Интериоризация – переход из внешней д/орг-зма среды во внутр-юю. Применительно к чел-ку означает превращ-е внешних действий с предметами во внутр-ее, умств-ое. Согласно куль.-истор-й теории формир-я высших психич.функций интериоризация явл-ся основным мех-змом из Р.

Идентификация – установление сходства 1 чел.с др., направленное на его вспоминание и собственное Р идентифицирующегося с ним лица.

Кажд.педагог должен осущ-ть индивид.подход к уч-ся, кот.предполаг-т учет дифференциально-психол. особ-тей (памяти, вним-я, развитости опред.способностей) т.е. выяснением того, чем уч-к отлич-ся от сверстников. Личность уч-ка, включенного в систему действительных его отношений, должна оставаться постоянно в поле зрения педагога. Сознательная активная Д чел. – основа формир-я его личности, форм-я его психич.особ-й. личность представ.собой особое кач-во, кот.индивид приобрет.в системе общественных отношений на основе Д, ОБ, познания. Ядром целостной структуры личности явл.мотивацион.сфера ее Д. Личность нельзя понимать просто как совокупность псих.св-в чел. – его потребностей, интересов, х-ра, спос-тей. Личность – это целостная система. В псих.понятия личность и Д рассматрив-ся как внутренне связанные. Единая, взаимосвязанная система мотивов Д, возникающая в их Р, и сост.психологич.основу личности. Иногда меняются мотивы Д. Мы имеем перед собой общий психол.мех-зм Р действий, при кот., по словам Леонтьева, происходит сдвиг мотивов на цели.

5. Х-ка мотивационно-потребностной сферы личности

Для стимуляции и побуждения регуляции повед.использ-т понятия мотив и мотивация. Эти понятия включают представление о потребностях, интересах целях, стремлениях чел. Термин мотив-я представляет более широкое понятие, чем мотив.

Мотив-я – совокупность причин психол.х-ра, объсняющих повед.чел., его начало, направленность и актив-ть. Мотив-я объясняет цель действия, организованность и устойчивость Д, направленной на достижение опред.цели.

Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, явл-ся его устойчивым личностным св-вом.

Потребности – состояние нужды чел.в опред.усл-ях, кот.им недостает д/норм.сущ-я и Р. Как личности люди отлич-ся друг от друга разнообразием имеющ-ся у них потреб-й и особым сочетанием этих потреб-й.

Цель – осознаваемый рез-т, на кот.в дан.момент направлено действие.

Чем больше у чел.разных мотивов, потреб.и целей, тем более развитой явл-ся его мотивацион.сфера. Кроме этого в кач-ве побудителей чел.повед.рассматр-ся также интересы, задачи, желания, намерения.

Интерес – особое мотивац-е сост-е познав-го х-ра, кот.напрямую не связано с к.-либо 1, актуальной в дан.момент потребностью

Мотивация повед.чел.может быть сознат-ой и бессознат-ой. Это означ, что одни потребн.и цели, управляющие повед.чел., им осознаются, а др.- нет.

Теорией мотивации заним.психологи Левин, Роджерс, Маслоу. Классиф-я чел-х потребностей была предложена Маслоу: у чел.появл-ся 7 классов потребностей –

- физиологические; - потр.в безопасности; - в принадлежности и любви; - потр.в уважении; - познават-ые; - эстетические; - потр.в самоактуализации.

Леонтьев создал «Теорию деятельностного происх-я мотивационной сферы чел0ка». В псих.создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в разных видах Д.

Наиболее значимы социальные мотивы чел-ка – мотив достижения успеха, мотив избегания неудач, тревожность, самооценка, уровень притязаний.

Псих.исслед-я показали, что у детей могут наблюдаться разные проявления агрессивности по отнош.к сверстникам, причем примерно одного и того же возраста. Этот период обычно приходится на возраст 3-11 лет. В это время у многих детей наблюдается стремление к борьбе друг с другом, агрессивные ответные действия как реакция на действия сверстников(у мальч.чаще, чем у девочек).

6. Индив-псих. особенности личности Психика ч-ка уникальна. Ее неповтор-ть связана с особенн-ми биол-го и физ-го строения и развития орг-ма, с единой композицией соц.связей и компонентов. Тем-т – биол-ки обусловлен, имеет псих. различия по глубине, интенсивности, устойч-ти эмоций, эм.впечатлительности, темпу и энерги-ти действий. Прояывл. в поведении и д-ти. На нем форм-ся лич-ть, носит врожденный х-р, устойчив и постоянен . Гуморальная теория Т. Врач Гиппокрит 5в. до н.э. различал по крови, флегме, желтой желче, черной желчи особ-ти пов. и д-ти. Гален дал первую типологию: Т зависит от сков орг-ма: санг(кровь), хол.(жел.ж), мел.(ч.желчь). Морф. теория 1921г. Кречмер «Строение тела и х-р» - связь инд-х различий в особенностях телосложения: Шелдон США – тело и х-р взаимосвязаны, выделил 3 типа Т. «-« недооценивали или игнорировали среду и соц. усл. в форм-нии псих.св-в. Концепция Павлова о типах высш.нерв.системы – связь общих св-в нерв-х процессов с типом Т: 4типа: сильн. – уравн. – подв. – сангв; сил.- ур. - инерт. – фл; сил.-неур-возбужд. преобл. –хол; сл.- мел. Тип нерв.сист – врожден-й, отно-но слабо подверг-ся воздей-ю и восп-ю – основа Т. Т – псих-кое проявл-е типа н.сист., проявл. в познав.д-ти, сфере чувств, побуждений к действ, хар-ре умсв.д-ти, темпе речи. Поэтому в психологии исслед-ся конкрет. деят-ть. Св-ва Т.: сензит-ть (нужна наим. сила внеш. возд-вия – скорость пс. реакции); реактив-ть (непроиз. реакция на крит.жзамеч., обид-е слово); акт-ть (преодоление препятсвий – наст-ть, целенапр-ть. состред-ть вним); Соотношение реак. и акт (от чего зависит д-ть – настр., случая или цели, убеждений); пластичность (присособление или инертность); темп реакции (речь, жесты, быстрота ума); экстраверсия (внеш.впеч.) интраверсия (от представл., мыслей), эмоц-ть. Санг. – подв. рект.,живая мимика, громко хохочет, несущ.м. рассерд; лицо показ-т настр., отнош.; выс. порог чувст; энерг., работосособ – активно прин-ся за новое, не утомл-ся, быстро состред-ся, дисц-н; быстрые дв., гибкость ума, нах-ть, б. темп речи, быстрое включение в раб.; легко сход-ся, быстро привыкает и повыш. требов-ть; б. отвлек-ся на внеш. Хол – мал.чув-ть, выс. реакт-ть преобладает над тормож, активн., нетерпелив, мало пластичен, б. инертен, б. устойчив инт., натр., затруднения в переключ вн., экстраверт. Фл.- выс. акт-ть преобл-т над малой реакт-тью, мало чувст, эмоц-ть, трудно рассешить, при неприят-х спокоен, бедная мимика, ненаходч, трудно переключ., энергичен, работос-н, терпелив, выдержан, трудно с нов.людьми, интраверт, слабо на внеш.впечатл. Мел. – выс. чувс-ть, мало реак. – слезы, обидчив, дв-ния невыраз-ны, неувер., ненастойч.

Если д-ть протекает в условиях, кот. соотв-т Т, то конеч-й результат и Т не взаимозависят. В зав-ти от Т изм-ся способ д-ти, способ достижения результата. Особая подв-ть С - дополнит. эффект при смене объектов общения, рода занятий, смены ритма; М – б.мотивированы на б. промтое дей-ие, мало устает от повторений. Ф – легко вып-т медл., плавные дв-ия. С, Х – м. продуктивность, если условия и способы работы строго регламент., не допуск-т включения ин. приемов. Х. – конт-ть д-ть, недопускать резкость , несдержаность, спрв-я и треб-я оценка, отр. оценка в энерг.форме и настолько часто, как треб-т улучшение раб. С. – ставить нов., инт.задания, где нужно сосредоточиться, напряжение, включать в акт. д-ть и сист-ки поошрять усилия. Ф – вовлечь в акт.д-ть и зжаинт-ть, внимание, нельзя бысро переключать М – недопустимы резкость, грубость, повелит.тон, ирония (замечания наедине0 хвалить вовремя за успехи, волю, мягк-ть, добр-ть . Хар-р. – сов-ть уст-вых ин-х особ-тей личн., складыв-сы и проявл-ся в деят-ти и общении. Знание Х.позволяет предвидеть и коррек-ть ожидаемые действия и поступки. Форм-ся и опред-ся в течении жизни. Образ жизни (образ мышления, чувс., побужд., действ) ф-т ч-ка. Непосред-е ф-е Х в различных группах (семь., друзья, класс, команды, труд. колл.). В зависимости, что культивируется в референтной группе, разв-ся соотв-щие черты Х. Х. в структура лич-ти Содержание (под общ.влиянием, воздей-м) сост-т жизненную направленность лич-ти (мотивы, инт., убежд)→ цели, жизн-й план и акт-ть. Направленность личности лежит в ед-ве, цельности, силе х-ра. Влияет на общ.знач-ю д-ть. Цель жизни – главное условие образ-ия х-ра. Х≠направл.Л. (веселый ч-к м.б. порядочным или нечистоплотным) Направл-ть накладывает отпечаток на все поведение. Х сформ-ся , когда система убеждений связана с интер. Привязанности, инт., связанные с досугом раскр-т Х. Толстой играл в шахматы. Х многогранен: один делает бысро, др. – медленно и основательно. Эти особ-ти в поведении – черта Х (устойчивое, стереотипное поведение). Проявл. невсегда, задает общую направленность: нереш-ть, альтруизм (преобл-т 1 – как бы чего не вышло, 2. – идет на помощь, но м. испытывать сомнения по поводу прав-ти),определяет суть Х. Акцентуация Х. – чрезмерно выраженная черта х, крайний вариант нормы , слабое звено в Х., проявл-ся при повыш. именно к этому звену требованиях. Скрытая - при травмах…, м. стать явной - пост. черта, зав-т от сем. восп., соц.окруж., проф. д-ти. Выделяют 11 акцентуаций: гипертивный тип – подв., общ-й, озорство, неусидч, участя неровно, хор.настр., со взр. конфл., мн. увлеч-й, переоц-т способ-ти, лабильный - крайне часто изм. нестр., поним-т и чувс-т людей, сензитивный – повыш. чувс-ть: не любят б. компаний, застен., робки, послушны, «комплекс неполноц», рак\но чувство долго, выс. треб. к себе. При прав. в. акцентуации сглаж-ся , компенсир-ся. Х не застывшее образование. Ч-к способен изменить его. Х склад-ся из мировоззр., убежд., привычка сов-ть нрав. поступки, созн. д-ти. Самовосп. предполаг-т увидеть свои недостатки Ф-ся при взаимод. с др.людьми: механизм подражания., через труд, спорт, в повседневном (режим дня, дисц., нормы повед., незначит. добрые поступки) Привычка м. перейти в черту Х, форм-ся в поведении → ф-ть мотивы поведения через реальные действия. Х проявл. в д-ти, общении: отнш. к др. (замкн., тактичн) отн к делу (ответ) к себе (скрытн,горд) к собст-ти (жадность). Х. и Т. зав. от типа нерв. сист.. Ф-ие Х зав-т от Т, кот б. тесно связан от типа н.с. Х возникает тагда , когда Т достаточно развит. Т определяются черты (уравн., подв., инертн) Т. не опред-ся Х. По мере развития лич-ти, на основе воли, потр-тей, м. воздействовать на проявл. Т. Чайковский (М) – преодалевал все работоспособностью. Тип высш н.с. оказ-т влияние на разв. способностей 1 сигн система - худ, 2 – муз-е.

7. Способности. – инд.-псих. особ-ти л-ти, имеют псих-ю природу, индивидуально варьируют (освоение речи – не С – непс., общее) Сп-х от несп-х отличает быстрое освоение д-ти, достижение б. эфф-го результата. Задатки - врожденно анатомо-физиоло-кие особенности строения мозга, орг.чувств, природная основа развития С. (интелл. С → связаны с коровоснабжением мозга, хор. пам., устойч-тью, типом нерв. процессов, уравн-тью, подвижностью , орган. С → образование волевых и комм-х св-в) Павлов выделил типы сигн.систем – 1 сигн. сист – худ. С, 2 сигн. сист. – муз. С, смеш сигн.система. Развитие З- социально обусловленный процесс (семья Бахов – 100 муз-в: обладает муз слухом, ритмом – м. стать дирежором, муз., танцором. Лит. С – развитие эст . чувчтв, яркие нагл. образы, чувство яззыка, потр-ьб самовыражения.) Соотнош. С со ЗУН. Внешне С проявл-ся в д-ти (ЗУН), но С и д-ть не тождественны (хороший счетчик – сред. мат.С) По отнош. к ЗУН, С – некоторая возможность, а станет ли они действит-тью, зависит от условий (выявлены мат. С → математик, если спец обуч., творч-й педагог, возможности мемьи) Энштейн заурядный ученик → С не влияют на успешность в др. д-ти. Мат. С. не проявяться, если не изучать мат. Суриков – не принят, но за 3 мес. овладел УН, его зачислили. С проявл. не в самих ЗУН, а в динамике их приобретения: наск-ко бысрто и легко ост-т д-ть. Если уч-к не справл-ся с требованиями, кот. предъявл. д-ть→ полное отсутствие С (Немерович-Данченко – режисером м. стать каждый, но одному понадобиться на это год, а др. 300 лет) →уч-ку нужно б. времени на овладение, педагогу – б.усилий для его обучения). Не всякая д-ть развивает С (муз-ть не разовьешт физ.д.) д-ть д.б. развивающей, значимой для индивида, вокруг нее соединены возможности инд. Класс-ция С По отнош. к д-ти: потенц-е – не реализ-ся в кокнретном виде д-ти, но способны актул-ся при изменении соц. условий . Актульные – реализ-ые С, те, кот. реал-ся и разв-ся в опред-м виде д-ти, кот. необходимы в данный момент. Переход П→А обеспечивают соц. усл. (династии врачей музыкантов – с детства узнал и полюбил.) Сущ. понятие «дар природы» - удобное объяснение причины плохой успев-ти. Спец.С – муз (муз.слух, способность к слуховому представлению, муз. ритм), лит.(эст. ч-ва,, обр. пам., чувства яз, бог. фантазия), сценические, педагогич. (С к передаче З в краткой , итнер. форме, С понимать, сам-ть, тв-воЮ, яркость речи, педтреб-ть) общие -обеспечивают относ-ю легкость овлдения д-тью. Класс. по урвню развития одар-ть – проявл. в интеллекте, тв-ве, общении (лидер – отлич-ся вним-тью, собран-тью, готов-ю к д-ти, настойч, интел. превосходит ср. уровень.), Талант – определенное сочетание С, их совокуп-ть - гибкость ума, бог. фантазия, воля, заинт-ть. (хор. пам. – Пушкин, нужно было прочитать 2 раза незнак. стих – запоминал на память) Гениальность – высш. уровень развития С Леонардо де Винче, Ломоносов – химик, поэт, литератор, астроном. Сущ-т теории «паталогичности гениев»; «всякий ребенок гений» Трудность объяснения гения в том, что он сзязан с развитием общ-ва, гении – тлочки его роста. «Изобретение – 99% пота, 1% вдохновения». Условия развития С . Никитин – раннее начало(раннеее плавание, гимнастика, чтение0. Когда начинать? Ребенок начал рано гов-ть: с ним просто гов-т, когда он еще не воспринимает: опережение развития речи, непрерывное стимулир-е. Необходимо учитывать условия сензитивности – развивать то, что в данный момент наиб. эффек-но развивается. 2-3 г. – устн. речь, 5-7 л – готов к овладению чт, ст. дошк. возраст – рол. игры – способности к перевоплощению. Если к-н.функция не получила своего развития в благоприятный период, далее это осущ-ть невозможно или трудно. Нужно форм-ть наст-ть, ум. макс. напрячься для достижения цели. С развив-ся тем успешнее, чем чаще в своей д-ти ч-к добир-ся до предела сових возможностей. Не нужно опасаться перенапряжения, если есть свобода в выборе д-ти, черед-ся дела, сущ-т выбор способов работы. Ненавязчивая умная, доброж-я помощь от взр. Неблагопр. условия – помощь- подсказка, свобода – ненаказ-ть, нет соотв-щих впечатлений, частые пс-е травмы, излишнее принуждение. Разв-ть на 3-х уровнях:пс-физ, псих, соц-пс

8. Ощущения и восприятие. О- осн-й источник знаний о внш.мире и собств. теле. Это осн. каналы, по кот. инф. о явл. внеш. мира и сост. орг-ма доходит до мозга, давая возм-ть ч-ку ориент-ся в окр. среде, теле. Ч-к лишенный пост. источника инф. впадает в сонное состояние (камера без света и звука). Нарушение с детсва – резкая задержка в пс. развитии, не компенс-ся спец. приемами -пс. развитие невозможно. Экстероцептивные О – доводят инф. из внеш. мира (контакт- вкус,осяз; дистантные – слух, зрен) Проприоцептивные – обеспеч-т сигналы о положении тела, в простр-е (в мышцах, суставах, равн. – внутр. ухо) Интероцептивные – о сот. внутр. орг, наименьше осозн-ся, близость к эмоц. сост-м. Генетическая классиф-ция: органические – голод, жажда, осн. (обон.,вк, сл, зр, тактильн.)– более тонко организованы, объективизированы. Изменеются О по качеству, интенсивности (к-во, сила), длит-ти. О не возникают одновременно с началом действия и не сразу исчезают – ост-ся последствия (в темной комнате дали свет). Чув-ть орг. чувств м. меняться : в темноте зр. обостряется, при свете - сниж. – адаптация орг. чувств к окр. условиям, требуют времени. через 15 тепловая адаптпция. Виды: 1. А как полное исчезновение О при продолжит-м раздражении.2. А как притупление О под влиянием силбн. раздр. 3. пов.чувс-ть под влиянием слаб. раздр: адаптация к тишине. Взаимодействие О – инт-ть О зависит от силы раздр, уровня адапт, от раздражения. Слабые раздр. повышаю, сильные пониж. чув-ть _громкая музыка. Сенсибилизация - пов чувст-ти в результате взаимодействия и упражнений. У детей заним-ся музыкой разв-ся звуковысотный слух, у красильщиков – черного цвета более 50 оттенков. Зная законом-ти изменения чувст-ти м. подбирая побочные раздр. – пов. чув-ть. Синестезия – возникновение под влиянием радражителя одного анализатора О, хар-нго для др. анализатора «окрашеный слух» Компенсация – утрата зр. и сл. компенсир-ся др. видов чувств – ос, об. Острота чувст-ти м. изменяться при включение ее в созн-ю д-ть. Восприятие – сл. и акт. процесс на основе анал-син. работы, включает двигательные компоненты (ошупывание, движ.глаз, пропевание, проговар). Связано с оживлением опыта: сличение, сравн., гипотезы, решение к какой категории подходит предмет. Часы – мысленно наз-м их этим именем, выд-м сущ. признак – указ. время. – приближ-ся к наглядному мышлению В – нагл-обр. отражение дей-ти действующей в данный момень на орг. чувств. Св-ва: Предметность –предмет восприн-ся не по виду, а по практ. назнач, осн. св-ву. Цельность – ощ. отражет одно св-во, В – целый образ на основе общ. зн. о св-х и кач-вах предм., через различные ощ. Структурность – это не сумма О, В – обстрагируемся от О. Музыка – В не одну ноту, всюстр. в целом. Константность – относ-е постоянство некот. св-в предметов при изменении его условий (В цвета, величины) Люди, прожившие в лесу, не видившие предметы на б. расст. – в-т их как маленькие на удаленном расст. Многократное восприятие одного предмета в разных усл. – посто-во образа. Категориальность - связано с осознанным В – мысленно назв-ть предмет и отнести к определ-й группе, классу., обобщить в слово. Апперцепция – трбует напряжения , воли. Виды – зр,сл, осяз., кинестез, обон. Содержание В опред-ся поставленной задачей, мотивом д-ти, учавс-т эмоции, кот.м. изменить В. один и тот же предмет разными людьми м. в-ся по-разному. В. предмета – через движения рку, глаз, гортани. Ч-ку в 52 г. возратили зрение – зр. в. было ограничено, не науч-ся читать глазами, не смог нар-ть автоЮ т.к. не исследовал руками. В. времени. сложная форма В, опирается на эталоны оценки времени:с,мин,ч. Оценка длит. отрезков – интел. кодирование времени. Сначала В временной длительности, последовательности. Время текуче, теперь– точка отсчета. В. движ. – сл.. вопрос, природа не выяснена. Движение предмета – вышел из области видения – движение глаз пом-т В дв. Косв. признаки – необычность положения, меняется отчетливость, луна не движется, т.к. она воспр-ся как фон. В пространства через вестиб. аппарта, глазодвигательные мышцы, глубина в при наблюдении 2-мя глазами. Дополнит. сигналы – расстояние вещей (если заснул в полной темноту- ориент-ся трудно) , ведущая рука. Пока вед рука не выдел-сь в 3-4 г. зеркальное письмо. В. цвета – сначала цвета спектра, затем темно-зеленый, между черным и белым – серый. В шк. возр-т роль преднамеренного В, кот. регул-ся задачей: в-ть и озн-ся с предметом, кот включен в д-ть. Восприятие как сам.д-ть в набл (преднамер., план-е, с целью проследить…) Наблюдеие – акт.ф. чувствен. познания. Успех зависит от подготовки, задач, плана, способов: сравн., анал, сопост) В. определяется особенностями самого предмета, как правило зам-т самое сущ-е, то, что выд-т предмет на фоне др. 2-3 кл способны назвать предмет и его св-ва. В разв. произ В выжную роль играет слово, понятия предмета.В практике возрастает точность различения – измерит. д-ть, разв. точность в-тия врем-х интервалов.