19.2. Современные концепции учебно-методического комплекса (умк)

Концепция учебно-методического комплекса (УМК) по Е.В. Барановой и И.В. Симоновой предполагает распределение педагогических функций между различными дидактическими средствами (задачник, хрестоматия, словарь, справочник, цифровые ресурсы и т. д.) с целью их оптимального использования каждым учащимся для усвоения учебного материала.

Новый учебник должен стать системообразующим элементом открытой информационной образовательной среды, обеспечить возможность смены традиционного линейного обучения на нелинейное, предполагающее, в том числе, комбинированное использование различных форм и средств обучения, комплексное применение средств мультимедиа и т. д. Это означает, что в учебнике должна быть представлена разветвленная и по возможности полная, в чем-то избыточная система ссылок на другие элементы УМК.

19.3. Модели учебно-методического комплекса для студента

В исследовании О.В. Акуловой и С.А. Писаревой «О многообразии подходов к созданию учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогика»» рассмотрены пять моделей учебно-методического комплекса для студента.

Модель 1. В теории школьного учебника состав учебно-методического комплекса учебника уже определен и представлен следующими компонентами: программа по предмету, учебно-методические пособия для учителя, книги и тетради для учащихся, изображения и отображения предметов и явлений, натуральные объекты и средства для их воспроизведения, технические средства обучения, средства массовой информации. Авторы попытались по аналогии определить состав учебно-методического комплекса вузовского учебника по педагогике.

Учебно-методический комплекс учебника по педагогике

• Программа учебного курса

• Учебник

• Учебно-методические пособия для преподавателя: научно-педагогическая литература, педагогическая энциклопедия, библиографические сборники по педагогике, специальные педагогические журналы.

• Учебные книги и пособия для студентов: хрестоматия (профильные, оригинальные тексты), учебные пособия, сборник педагогических задач и ситуаций, контрольные работы, тесты, задания для самоконтроля, пособие для выполнения квалификационной работы, журнал педагогической практики.

• Изображения и отображения предметов и явлений: монографические характеристики учащихся, стенограммы уроков, видеозаписи уроков, воспитательных дел, заседаний педагогических советов, родительских собраний и т. д., записи радио и телепередач педагогической тематики.

• Натуральные объекты и средства для воспроизведения явлений.

• Технические средства обучения: компьютерные образовательные программы, сеть Интернет, телевизор и видеомагнитофон, СD RОМ, средства массовой информации, педагогические газеты и журналы для широкого читателя.

Модель 2. Однако, возможен и другой подход к определению состава УМК учебника педагогики. Рассматривая учебник как носитель современного образования, Н. Ф. Талызина справедливо указывает на то, что он является усредненным вариантом содержания и должен дополняться различными пособиями применительно к разным группам обучающихся, с тем, чтобы максимально реализовать возможности каждой из групп, применительно к осуществлению программы. Эта идея применительно к педагогическому вузу, приводит к мысли о том, что может быть разработана совершенно иная модель УМК учебника педагогики. Собственно учебник является ядром этой модели и несет фундаментальные педагогические знания, которые необходимы преподавателю любого предмета (например, педагогические теории, системы и технологии), оболочку модели составляет комплекс пособий для студентов различных факультетов, в которых представлены педагогические знания, необходимые для студентов именно этого факультета в первую очередь. При отборе содержания подобных пособий можно воспользоваться моделью учебного предмета

Я. Зориной, которая классифицирует школьные учебные предметы на три группы по их ведущему компоненту:

1. Учебные предметы с ведущим компонентом «научные знания», или «основы наук» (физика, химия, биология, астрономия, география, история и т. д.).

2. Учебные предметы с ведущим компонентом «способы деятельности» (иностранный язык, черчение, физическая культура, дисциплины трудового обучения, информатика и т. д.).

3. Учебные предметы с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание» (ИЗО, Музыка, МХК и т. д.).

Модель 3. Возможна еще одна — интегрированная модель УМК учебника по педагогике. В докторской диссертации Н. В. Чекалевой доказано, что интегративная основа, структурирующая учебно-методический комплекс как определенную целостность, может быть выделена на основе логики становления студента как субъекта своей профессиональной деятельности.

Соответственно логика построения учебно-методического комплекса по учебной дисциплине предлагается следующая.

1. Конкретизированное описание уровней подготовки:

• итогового (обобщенные знания и умения);

• по базовым предметам (обобщенные знания и умения на предметном содержании);

• промежуточные диагностики.

2. Написание пояснительной записки к учебному плану образовательной программы, раскрывающей:

• ведущие идеи и минимум требований к предъявлению содержания образовательных областей федерального компонента;

• ведущие идеи и минимум требований к предъявлению содержания, отражающие индивидуализированный школьный компонент;

• взаимосвязь и дополнительность первых двух пунктов.

3. Обоснование подбора и логики согласования учебных программ изучаемых курсов как целостной совокупности (конкретизация п.2).

4. Создание учебных пособий, конкретизирующих вузовский компонент учебного плана разных видов (разного целевого назначения).

5. Создание аудиовизуального комплекса дополнительного образования и соответствующих пособий.

6. Создание научно-методического справочника для преподавателя, структурирующего и обобщающего научные достижения о возможностях различных видов деятельности для становления субъектной позиции студента (структурирование информации справочника строится с учетом особенностей адресата — реализатора (пользователя) конкретной образовательной программы).

7. Создание методических рекомендаций, обобщающих передовой педагогический опыт оказания психолого-педагогической помощи студенту в освоении образовательной программы.

8. Создание пакета «экзаменационных материалов» (как готовиться к экзамену, контрольной работе, зачету, защите проекта; примеры экзаменационных заданий, критерии и способы оценки и т. д.).

Ядром - инвариантом УМК - выступает образовательный стандарт, основная функция которого - управление и координация содержания образования. Следующий компонент «ядра» - учебная программа. Третий компонент ядра УМК - опорный конспект, являющийся концептуально и дидактически гибкой, вариативной «оболочкой» учебной программы, формируемый на основе специально подобранной информации. Концептуальное отличие этой модели УМК состоит в том, что «ядром» модели является не «учебник-программа-стандарт», а «опорный конспект-программа-стандарт». В результате учебно-методический комплекс (табл. 19.1) представляет собой индивидуализированный обучающий пакет студента, отражающий процесс освоения студентом той или иной дисциплины профессионально-образовательной программы.

Таблица 19.1

Схематическое представление структуры учебно-методического комплекса (автор Н. В. Чекалева)

Учебные пособия	Учебно-методические материалы для преподавателя	Отобранная специальная информация	Хресто-матии	Компью-терные и имитацион-ные игры	Педагоги-ческие технологии
Предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации
Опорные конспекты
Учебная программа
Образовательный стандарт

Модель 4. Л.Е. Солянкина и А.М. Саранов исследуя основные педагогические идеи конструирования учебно-методического комплекса студентов, пришли к выводу, что учебно-методический комплекс студента - это совокупность взаимосвязанных элементов педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения, с целью обеспечения активизации познавательной деятельности и творчества студентов. В качестве основных они выделяют такие элементов УМК для студентов (табл. 19.2):

Таблица 19.2

Схематическое представление структуры учебно-методического комплекса (авторы Л.Е. Солянкина и А.М. Саранов)

курс лекций теоретического материала

комплект методических рекомендаций для выполнения практических заданий

перечень вопросов для проведения промежуточного, итогового и заключительного контроля знаний, а также самоконтроля и определения рейтинга (индивидуального коммуникативного индекса)студентов

сборник задач и проблемных вопросов, упражнений для закрепления теоретического материала, с одной стороны, и развития мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений, с другой

методические рекомендации для работы над курсовыми и дипломными проектами

В основу построения УМК как целостной системы педагогических средств, по их мнению, должны быть положены следующие принципы построения: системности, модульности, телеологический, экзистенциальный, рейтинга.

Учебно-методический комплекс - это совокупность средств и разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач. Единицей построения учебно-методического комплекса является модуль. Модуль - это самостоятельная программная дидактическая единица, состоящая из одной или множества более частных модульных единиц, определяющая однозначно и измеримо знания, умения и навыки, подлежащие усвоению, формированию, проверке и оценке на основе выполнения конкретных действий, операций, процессов согласно принятому стандарту. Модуль - это дидактический проект обучения, соединяющий содержательные и процессуальные аспекты. В этой логике УМК будет иметь следующую структуру (табл. 19.3):

Т аблица 19.3

Учебно-методический комплекс студента
Курс лекций по предмету		Комплект методических рекомендации для выполнения практических работ		Сборник задач, упражнении, проблемных вопросов	Методические рекомендации (пособие) для разработки курсового п роекта		Комплект вопросов для контроля знаний
Макромодуль «Теоретические знания»	Макромодуль «Практические знания и навыки»				Макромодуль «Курсовой проект»	Установление индивидуально-коммуника-тивного индекса
Информационный банк данных	Операционный банк данных					Контрольно-зачетный банк данных
	Блок относительной самостоятельности
Модульно-рейтинговая технология обучения

Модель 5. Предлагаемая нами модель учебно-методического комплекса строится на основе модели гуманитарной образовательной среды педагогического университета, разработанной В. А. Козыревым. Модель среды определена как взаимосвязь структур: образовательной, языковой и межличностной. Образовательная структура данной модели, состоит из четырех компонентов: ценностно-целевого, информационно-знаниевого, технологического и результативного. Информационно-знаниевый компонент содержит полностью или не полностью структурированную образовательную информацию, которая служит основой формирования у студентов личностно значимых знаний. Эта информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т. д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях» (В. А. Козырев).

Каков может быть состав информационно-знаниевого компонента гуманитарной образовательной среды педагогического университета?

Предлагаемая модель учебно-методического комплекса для студентов состоит их двух взаимосвязанных блоков. Первый блок — предметно-курсовой - представляет совокупность информативных материалов по конкретному учебному курсу. Этот блок достаточно традиционен по своей структуре, фундаментален и отражает функционально-содержательную характеристику изучаемого курса.

Второй блок - сквозной - образован информативными материалами, сопровождающими студента на протяжении всех четырех лет обучения, и состоит из следующих компонентов: а) документы, регламентирующие образовательную деятельность; б) программы научно-педагогических школ; в) пособия для самостоятельной исследовательской и практической деятельности студентов; г) пособия для спецкурсов и курсов по выбору. Необходимость введения этого блока в состав учебно-методического комплекса для бакалавра продиктована особенностями гуманитарной образовательной среды педагогического университета, то есть сферой, «представляющей гуманитарную культуру человека (атмосфера, дух, комфортность)» (В. А. Козырев).

Ниже представлена описанная модель учебно-методического комплекса (табл. 19.4).

Таблица 19.4