2.5 Выводы по главе 2

Проанализировав рассмотренных выше определений цифровых образовательных ресурсов мы пришли к выводу что следующее определение цифрового образовательного ресурса более отражает содержание и более доступно

для понимания, легко запоминается и поэтому качественно выделяется на фоне остальных. «Цифровой образовательный ресурс – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса».

48

Выявлены различные особенности проектирования цифровых образовательных ресурсов, которые нужно учесть при разработке ресурсов:

• учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

• содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

• содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения.

Кроме того на сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании информатики может стать комплексный подход к использованию ЦОР на уроках. На уроках информатики и ИКТ ученики больше предрасположены к работе с цифровыми образовательными ресурсами, имеют знания, умения, навыки работать с цифровыми образовательными ресурсами на интуитивном уровне.

49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

________________________________________________________

Информатизация образования сегодня является необходимым условием поступательного развития общества. В обществе создаются материальные и организационные предпосылки для развития единой информационной образовательной среды, способствующей овладению учащимися основами информационной культуры, создающей условия для модернизации содержания образования, развития новых образовательных технологий. Происходящие изменения должны находить адекватное и незамедлительное отражение, как в самом учебном процессе, так и в различных учебных материалах. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования. Данное утверждение основано, в первую очередь, на возможности динамического изменения и дополнения содержания электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр. Кроме того, практическая работа обучаемых с информацией, представленной в электронном виде, сыграет положительную роль в общем ознакомлении будущих специалистов с компьютерными и телекоммуникационными технологиями.

Необходимо говорить сегодня о значимости взаимодействия учителя-предметника и информатика, которое во многих школах является чуть ли не главным условием успешного развития процесса освоения Интернет-технологий в «отдельно взятой школе». Ведь позиция учителя информатики решает сейчас фактически доступ к компьютеру предметников. Если администрация организует свободный доступ учителей, учащихся к компьютеру, если в кабинете у учителя будет стоять хотя бы один компьютер, то можно

50

говорить о возможности использования им Интернет-технологий: обращения к образовательным сайтам, работы с электронной почтой, постоянного виртуального общения с коллегами через листы рассылки, в тематических чатах, конференциях.

В данной квалификационной работе были решены следующие задачи:

• Проведен анализ нормативной, технической, специальной, организационной литературы по теме исследования.

• Представлена методология разработки образовательных ресурсов с использованием общедоступных сервисов Интернета.

• Разработана возможная структура и дизайн цифрового образовательного ресурса «Компьютерные сети».

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что проблемы освоения Интернет-технологий ждут своего решения, начиная с организации открытого доступа учителей-предметников к компьютеру и выходу в Интернет, необходимости подготовки учителей к использованию Интернет-технологий, разработки вопросов методики, интеграции ИКТ в урочную деятельность, проблемы дидактического плана.

51

Литература

1. Андрианова Г. А. Интернет-технологии: формы и методы применения на уроке. // Интернет-журнал "Эйдос".-2007.

2. Ю. К. Бабанский Педагогика / Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 264 с.

3. Беспалько В. П.

http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S

21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=

Мониторинг качества обучения - средство управления образованием /В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - N 2. - С. 31-36.

4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 194 с.

5. Бешенков С. А. Гуманитарная информатика: от технологий и моделей к информационным принципам / Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Шутикова М. И. // Информатика и образование. 2008. - №2.

6. Болотько Л. Л. Информационные ресурсы Internet для педагогов: Метод. пособие для слушателей системы последиплом. пед. образования /Л.Л. Болотько.- Минск: Акад. последиплом. образования, 1999. - 231 с.

7. Бухаркина М.Ю. Учебные проекты: возможности Интернет. // Сборник докладов научно-практической конференции "Глобальные телекоммуникации в образовании"М. 1996. - 4 стр.

8. Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии. Учебник. 9 класс.

52

Издательство: Просвещение. Год: 2006. Страниц:301

9. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 118 с.

10. Григорьев С. Г. Информатизация образования - новая учебная дисциплина / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун. Троицк: МОО ФНТО "Байтик", - 2005. - 249 с.

11. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов.

- М.: Педагогика, 1986. - 264 с.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.:Педагогика, 2004. - 288 с.

13. Добудько А. В. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?

Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S 21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=

Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / А.В. Добудько, Т.В. Добудько. Самара: 1998. - 166 с.

14. Драхлер А. Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие / А. Б.Драхлер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 171с.: ил.

15. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений / А.П. Ершова, В.М.Монахова. - М.:Просвещение, 1985. - 362 с.

16. Иванников А. Д., ИжвановЮ. Л., Кулагин В. П. Перспективы использования

53

WWW-технологии в высшей школе России // Информационные технологии, 1996. №2. С. 24-29.

17. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Чуваш., 2001. - 244 с.

18. Кузнецов А. А. Информатика: 8 класс: Книга для учителя / А. А. Кузнецов, С. В. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

19. Кузьмина Н. В. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?

Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S

21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=

Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. - 1995. - т0 1. - С. 41-53.

20. Леднев В. С. Стандарты общего образования: от идеи к реализации /В.С. Леднев // Изв. Рос. акад. образования. - 1999. - т) 1. - С. 59-67.

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Том 2, М.:Педагогика, 1983.-320 с.

22. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций: [Анализ концепции развивающего обучения, разраб. психологами Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым] / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - №2. - С.7-1

23. Могилев А. В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Академия, 2004. - 848 с.

24. Моисеева М.В. Дистанционное обучение учителей - новое направление в

54

использовании телекоммуникаций в образовании. Материалы 2-ой Международной конференции "Телекоммуникации в системе образования"/Т.С.Назаровой, Е.С.Полат. - М.: ИОСО РАО, 1995. - 187 с.

25. Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт в Интернете. Элективный курс : Учебное пособие / М. Ю. Монахов, А. А. Воронин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 128с.

26. Олифер В. Новые технологии в обучении / В. Олифер. Н. Олифер. - СПб.: БХВ - Петербург, 2000. - 367 с.

27. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. (Пособие для учителей и студентов педагогических вузов). М.: 2005.

28. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко. М. Издательство Проспект. 2005, 432 стр.

29. Полат Е. С. Дистанционное обучение: Каким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. - М.1999. - №7.

30. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании / Е. С. Полат. - М.: Педагогика, 2000. - 124 с.

31. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2005. - 247 с.

32. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. №5.

55

33. Информационные технологии в деятельности учителя- предметника. Часть I. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.:Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН). 2007, стр. 172.

34. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Часть II. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН). 2007, стр. 172.

35. Рудакова Д.Т. Творческий рост педагогов в процессе освоения сетевой деятельности / Д.Т. Рудакова. - Самара: Самарский университет, 2000. - 164 с.

36. Симонович С. В. INTERNET: Лаборатория мастера: Практическое руководство по эффективным приемам работы в Интернете / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев, В. И. Мураховский. - М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком Пресс, 2000. - 720с.

37. Тиффин Д. И. "Что такое виртуальное обучение? Образование в информационном обществе / Д. И. Тиффин, Л. Раджасингам. - М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.: ил.

38. Тихонов А.Н. Комплексный анализ системы федеральных образовательных порталов / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников, Е.Г. Гридина, Н.И.Куракина, А.В.Симонов, И.И. Чиннова. М.: Просвещение - 2004. - 265 с.

39. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.: Изд-во УРАО, - 1999. 220с.

40. http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-1.htm.

41. http://iatp.projectharmony.ru/about.php?menu=publications&lang=R

42. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

43. http://som.fio.ru

44. http://www.prosv.ru/search/searched_doc.php?sid=372

45. http: // iso. pippkro. ru /academ / 9. Doc

56

Приложение 1. Планирование содержания цифрового содержательного ресурса «Компьютерные сети»

Целью создания образовательного ресурса по теме «Компьютерные сети»

является удовлетворение потребностей учащихся в информационном материале по данному теме. Разработка такого ресурса является особенно актуальной при переводе части занятий на управляемую самостоятельную работу, способствует повышению эффективности обучения учеников. Представление материалов темы в электронном виде позволяет экономить средства, которые потребовались бы для издания учебно-методического комплекса на бумажных носителях.

Для того, чтобы определить информационное наполнение ресурса, рассмотрим содержание темы «Компьютерные сети». В государственном образовательном стандарте среднего полного общего образования говорится, что при изучении данной темы нужно чтобы ученики сформировали представления о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знали базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, получили знания норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надо нужного функционирования средств ИКТ. В соответствии с этой программой на ресурсы должны быть представлены конспекты теоретического материала по темам, практические задания и методические указания по их выполнению, материалы для самостоятельного изучения, и содержание итогового контроля знаний, перечень доступных ресурсов.

Как уже было сказано, продуманная навигация является важнейшим условием удобства использования любого ресурса. В нашем случае в навигаионную панель будут вынесены названия разделов. Это позволит пользователю ориентироваться и перемещаться в нелинейном пространстве создаваемого ресурса. Навигационная панель будет в виде кнопок с использование

гиперссылок на различные страницы цифрового образовательного ресурса. Саму навигационную панель расположим вверху страницы. На каждой странице будут также расположены внутренние ссылки для перемещения между структурными элементами страницы. Восприятие учащимся излагаемого в электронном учебнике

57

материала зависит не только от того, как подобран и в какой последовательности подается материал; каким стилем и в какой манере написан учебник, но и как он оформлен.

Таким образом, при создании электронного учебника на равных правах с содержанием выступает внешний вид и структура построения учебника, причем оформление – это не дань моде и не способ создания имиджа образовательного центра, а один из основных путей повышения качества усвоения материала учащимся.

Определяя цветовую гамму, в которой будет выполнен электронный учебник, следует учитывать некоторые общие требования, обусловленными эргономическими показателями:

1) необходимо постоянство используемых цветов; одни и те же объекты следует обозначать одинаковыми цветами. Это позволяет сделать цвет одним из элементов прочтения смыслового кода;

2) цветовая палитра должна соответствовать относительной видимости предметов изображения; недопустимо наличие цветовых гомогенных полей, снижающих уровень контрастности;

3) необходимо учитывать соответствие цветов устойчивым зрительным ассоциациям. Так, например, известно, что красный цвет символизирует опасность, желтый – внимание, слежение, зеленый - разрешающий и т.д.;

4) необходимо равномерное распределение яркости объектов по отношению к фону; яркость контраста должна быть не менее 60

5) необходимо оптимально выбирать цвета для смыслового противопоставления объектов (красный - зеленый, синий - желтый, белый- черный).

В следствии этих показателей внешний вид ресурса будет решен в спокойных тонах. Для фона будет использован белый цвет. Цвет текста навигационной панели светло-голубого оттенка. Основной текст оформим черным

цветом.

Для содержательного наполнения цифрового образовательного ресурса включим 3 модуля-программы. Модули предназначены для использования

58

преподавателем в качестве лекционных демонстраций во время классных занятий. Эти программы помогают сделать изложение учебного материала более наглядным и улучшить его понимание учащимися.

Цифровой образовательный ресурс предназначен для изучения раздела информатики "Компьютерные сети". Этот ресурс дает теоретические основы работы с компьютерными сетями, и это оправдано: человек, владеющий теоретическими знаниями, сможет их грамотно применить на практике. Само издание построено таким образом, что может являться программой для обучения. Фактически, педагог может взять его содержание и, в зависимости от количества учебных часов, провести одноименный учебный курс. В связи с этим содержательный материал ЦОРа можно разделить на:

• учебный теоретический материал;

• практический материал в виде упражнений;

• систему контроля знаний.

Цель данного цифрового образовательного ресурса – предоставить ученикам возможность для изучения раздела информатики компьютерные сети, а так же для помощи учителю в обучении данного раздела.

В цифровом образовательном ресурсе "Компьютерные сети"представлена

информация, специально структурированная для наиболее легкого и быстрого освоения учениками знания о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых принципах организации и функционирования компьютерных сетей.

Первый модуль который рассмотрим, это теоретический модуль. Информация в теоретическом модуле должна быть подобрана в соответствии с государственным образовательным стандартом о среднем полном общем образовании, с педагогическими и психологическими принципами. Она представляет собой описание компьютерных вычислительных сетей, оборудования, используемого для ее построения, так же характеристики каждого из них. Представлены также топологии сетей с изображениями, описаниями, достоинствами и недостатками, различные протоколы доступа, принципы организации и функционирование сетей, а так же основные Интернет службы. В тексте теоретического модуля существуют гиперссылки на определения,

59

которые расположены в энциклопедическом модуле.

Практические задания сделаны в отдельном модуле, к которому имеется быстрый доступ с любой страницы цифрового образовательного ресурса, как с теоретической части, так и с энциклопедической части. В тексте каждого задания практической работы представлены инструкции к выполнению работы. Учащийся должен, следуя инструкции задания, выполнить практическую работу, которая сохраняется на компьютере, где выполняется практическое задание. Проверка работоспособности осуществляется посредством учителя. Задания выполнены так, чтобы ученик на эмпирическом уровне мог выполнить задания.

Для структурирования информации и лучшего зрительного восприятия могут быть использованы различные стили текста. Приведем примерный фрагмент кода на языке HTML, который позволил бы организовать текст:

<tr><td height="1" class="sub"><a href="lesson_1.html"

class="sub_lnk">Урок 1: Введение в КС</a></td></tr>

<tr><td height="1" class="sub"><a href="lesson_2.html"

class="sub_lnk">Урок 2: Типы КС</a></td></tr>

<tr><td height="1" class="sub"><a href="lesson_3.html"

class="sub_lnk">Урок 3: Оборудование</a></td></tr>

<tr><td height="1" class="sub"><a href="lesson_4.html"

class="sub_lnk">Урок 4: Топологии</a></td></tr>

<tr><td height="1" class="sub"><a href="lesson_5.html"

class="sub_lnk">Урок 5: Модель ISO/OSI</a></td></tr>

В цифровом образовательном ресурсе имеется электронный словарь, в котором кратко представлены понятия и определения по теме в алфавитном порядке. В каждом уроке существуют гиперссылки в электронный словарь, где учащийся может узнать интересующего его понятия, а так же при нажатии кнопкой мыши на определение то произойдет возврат в теоретическую часть, где встречается это определение.

60