1.3. Изобразительное искусство и его значение в воспитании детей

Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Оно появилось на заре развития человечества как способ самовыражения, как результат творческого осмысления человеком окружающего мира.

Е.П. Крупник пишет, что «проблема формирования личности ставит перед искусством особые задачи и требует определения его места в комплексном подходе к воспитательной деятельности общества.

Восприятие образов в искусстве органично сплетается с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражение лица и жесты, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях. Старшие дошкольники способны выразить это в суждениях о произведении в целом: дети узнают изображенное; в их высказываниях появляются сравнения изображенного с увиденным в жизни» [6, с. 10].

В настоящее время одним из приоритетных направлений в системе дошкольного образования является художественно-эстетическое воспитание детей. В дошкольном возрасте закладываются основы, базис личностной культуры человека, формируется эстетическая культура, как составная часть культуры духовной.

Еще Платон, указывал на необходимость гармоничного сочетания духовного, умственного и физического начала в человеке, подчеркивал особую важность эстетического развития ребенка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству. Современная педагогика рассматривает наличие эстетической составляющей как решающее условие оптимального решения специфических задач всех других видов воспитания: умственного, нравственного, физического (Н.И.Волков, С.В.Герасимов, М.С.Каган, Б.М.Неменский). Амплификация развития ребенка дошкольного возраста, за которую ратовал Л.В.Запорожец, предусматривает эстетический компонент как один из основополагающих в этом процессе.

«Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков» [14, с.53].

Проблемой художественно-эстетического развития занимались многие философы, искусствоведы, педагоги: Б.М.Неменский, Т.С.Коморова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Б.П.Юсов. Отечественная педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремление самому учувствовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. Таким образом, художественно-эстетическое воспитание – явление сложное и многосоставное, включающее эмоциональный, когнитивный и действенный компоненты [12].

«Способность ребенка откликаться безотчетно на все привлекательное свидетельствует о том, что будущее умение видеть и понимать красоту окружающего мира, искусство, а так же творить по законам красоты существует в его душе как возможность» - утверждает А.А.Петрикевич [4, с.15]. Возрастные особенности дошкольников, проявляющиеся как непосредственность и сила чувств ребенка, живость и яркость впечатлений, исключительная свежесть восприятия создает благоприятную почву для использования комплекса художественно-эстетических средств. На то, что период дошкольного детства благоприятен для общения с искусством, указывали Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, С.Д.Левин, В.С.Мухина, Е.А.Панько.

Искусство, как средство художественно-эстетического воспитания, по мнению Б.М.Теплова, «очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны психики – не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысль, и волю» [17, с.66].

Восприятие произведений искусства представляет собой познавательный процесс. Так, по мнению Л.В.Запорожца, эстетическое восприятие является специфическим познанием объективной действительности в форме художественных образов, что позволяет ребенку не только расширить круг знаний, но и по-новому пережить ряд событий. Эстетическое восприятие не пассивный, созерцательный акт, а творческий, представляющий собой активное изучение объекта, ее оценку, анализ, отбор существенных черт, сопоставление со следами памяти (Арнхейм Р.). Это свидетельствует о влиянии художественно-эстетического воспитания на развитие отдельных психических функций ребенка: памяти, внимания, мышления, воображения.

Природа, являясь богатейшим источником переживаний, облагораживает чувства ребенка, возбуждает любознательность, воздействует на его органы чувств, влияет на его духовный облик.

Исследователи проблем эстетического воспитания детей (Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Н.А.Ветлугина), говорят о том, что нельзя рассматривать потребность человека в общении с прекрасным лишь как потребность в созерцании, удовлетворения потребности в красочных впечатлениях. Красота произведений искусства, окружающего мира пробуждает в ребенке самые лучшие чувства, которые позволяют активизировать художественно-творческая деятельность. Исходя из этого, можно говорить, что художественно-эстетическое воспитание способствует развитию творческого потенциала ребенка, выражающегося в стремлении к внесению красоты в окружающую жизнь. В соответствии с возрастными особенностями наиболее приемлемым является включение ребенка во все виды художественной деятельности. Проблема развития творческих способностей в изобразительной деятельности интересовала Т.И.Комарову, Н.П.Сакулину, В.А.Силивон, Е.А.Флерину; в музыкальной – Б.В.Асафьева, Н.А.Ветлугина, Б.М.Теплова; в художественно-речевой – В.А.Артемову, В.И.Глодера, К.И.Чуковского.

В 90-е годы в отечественной педагогической практике был разработан ряд специальной программы по эстетическому воспитанию дошкольников. Программа «Семицветик» ставит целью обеспечить целостное и всестороннее развитие творческих способностей, экоэстетической культуры и нравственности ребенка на основе комплексного использования различных видов искусства и организации детской деятельности. Свою программу авторы В.И.Атиков и С.Г.Атикова строят на теоретических исследованиях Б.М.Неменского Т.С.Комаровой. Программа погружает ребенка в разноликое пространство мира природы и человеческой культуры, активизирует самостоятельность детей, их творческое воображение и творческие способности. В ней широко представлены произведения живописи, музыки, литературы. Программа предоставляет большую вариативность в использовании ее материалов, побуждая педагога и ребенка к творчеству.

Природа и художественная деятельность (в частности, изобразительная) как средства эстетического воспитания гармонично сочетаются в программе «Природа и художник». Автор этой программы Т.А.Копцева делает акцент на том, что экология природы и экология культуры – это грани одной проблемы – «сохранение в человеке человечности». Ребенок – художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение, учиться воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, учиться преобразовывать окружающий мир и себя по законам красоты.

Разделы «Входим в мир прекрасного», «Культура» национальной программы воспитания и обучения в детском саду «Пралеска», определяя задачи и содержание эстетического воспитания, акцентируя внимание на том, что искусство, природа, художественно-эстетическая деятельность являются незаменимыми средствами формирования духовного мира детей. Многообразие программ эстетического воспитания, используемых в настоящее время в практике дошкольного воспитания, свидетельствует об огромном значении художественно-эстетических средств в развитии личности ребенка, в формировании его творческих способностей [7].

Эмоциональность самого процесса эстетического воспитания дошкольников делает возможным решение в его рамках, наряду с педагогическими, также психотерапевтических и психокоррекционных задач. Ряд исследователей (А.А.Горбов, Ю.П.Лисицын, А.Деппер и др.) отмечают, что театрально-художественная деятельность, изобразительное творчество детей оказывает на них достаточно сильное психотерапевтическое влияние. Так, изобразительная деятельность делает их поведение более свободным, развивает восприятие пространства, улучшает мышечный тонус, освоение же различных видов художественно-эстетической деятельности снижает уровень отрицательных эмоций, оказывает оздоровительное воздействие. На использование различных видов художественно-эстетической деятельности основывается целое направление в психотерапии – терапия искусством. Частью ее является и АРТ-терапия – метод коррекции и развития посредством художественного творчества, построенный на применении различных видов искусства в своеобразной символической форме, которые позволяют с помощью стимулирования творческих проявлений ребенка осуществлять коррекцию, психоэмоционального, поведенческую, личностного развития.

В программе «Пралеска» представлены следующие произведения иобразительного искусства для восприятия детьми: В. Белыницкий-Бируля. «Задумчивые дни осени», «Голубой весной», «Зеленый май»; И. Хруцкий. «Девочка с фруктами», «Цветы и фрукты», «Портрет мальчика в соломенной шляпе»; А. Гугелъ. «Голубая вода»; В. Цвирко. «У мельницы»; А. Кролъ. «Белорусский простор»; С. Горячев. «Детство»; С. Каткова. «Полевые цветы»; В. Кудревич. «Утро весны»; М. Савицкий. «Куст роз»; Я. Дроздович. «В мир за наукой», «Всеслав Полоцкий сидит в порубе под палатами киевского князя»; А. Бархатков. «Февраль», «Первая песенка»; В. Жолтак. «Колокольчики лесные», «Праздничный натюрморт»; Д. Алейник. «Зимний вечер»; М. Егорова. «Любимое занятие»; Г. Ващенко. «Материнские крылья», «Костик»; В. Рогалевич. «Молодая семья»; Л. Щемелев. «Строится метро», «Присяга»;

В. Васнецов. «Аленушка», «Богатыри»; И. Шишкин. «Утро в сосновом бору», «Полесский пейзаж»; И. Репин. «Стрекоза», «Белорус»; В. Серов. «Девочка с персиками»; И. Левитан. «Березовая роща», «Март»; А. Куинджи. «Березовая роща»; П. Кончаловский. «Сирень».

Таким образом, знакомство с живописью являются важным средством всестороннего развития детей. В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах, развиваются мышление, внимание, память, мелкая моторика. Она содействует развитию творческих способностей детей. В процессе деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, целеустремленность. Она способствует нравственному, эстетическому, физическому и трудовому воспитанию.