1. Характер линии.

     а) характер линии:

     - линия прерывистая;

     - слитная;

     - дрожащая (жесткая, грубая);

     б)нажим:

     сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу);

     средний;

     слабый.

     в) раскрашивание:

      - мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

     - крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

     - беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;

     г) регуляция силы нажима, размаха:

     - регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура;

     - не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура

2. Регуляция деятельности.

     а) отношение к оценке взрослого:

     - адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

     - эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при замечании — сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

     - безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);

     б) оценка ребенком, созданного им изображения:

     - адекватная;

     - неадекватная (завышенная, заниженная);

     - отсутствует;

     в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

     - к предложенному заданию;

     - процессу деятельности;

     - к продукту собственной деятельности.

     3. Уровень самостоятельности:

     - выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

     - требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

     - необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

     4. Творчество:

     а) самостоятельность замысла;

     б) оригинальность изображения;

     в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

     Оценка  детских работ по этому критерию и названным в нем показателям  носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.

     По  всем другим критериям, имеющим одну или 2 и 3 группы показателей, в каждой из которых по 3 показателя, оценка дается по трехбалльной системе: 1-ый (по месту  за критерием) – 3 балла, 2-ой – 2 балла, 3-ий – 1 балл. Например, критерий «передача формы»:

     - форма передана точно – 3 балла;

     - есть незначительные искажения – 2 балла;

     - искажения значительные, форма не удалась – 1 балл.

     Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. На основе набранной суммы можно  дифференцировать детей по уровню овладения  изобразительной деятельностью. Для  этого был создан ранговый ряд, то есть был составлен список детей в последовательности от высшего числа баллов к низшему. Такой ранговый ряд позволил определить критерии уровня сформированности у детей умения создавать изображения.

     Высокий уровень – 31-36 балов,

     Средний – 16-30 баллов,

     Низкий  – до 15 баллов.

     Результаты  диагностического исследования были занесены в протоколы 1,2, (см. Приложение 3).

     Результаты  выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения представлены в таблице 1.

     Таблица 1

     Результаты  уровня сформированности у детей умения создавать изображения (%)

Обследуемые	Уровни  ,%
	Высокий	средний	низкий
ЭГ	20	60	20
КГ	20	50	30

 

     Результаты  исследования показали, что в ЭГ и КГ группах высокий уровень  умений составил по 20 %.

     Средний уровень сформированности умения создавать изображения в ЭГ – 60 %, в КГ – 50 %. Это на 10 % меньше, чем в ЭГ. Низкий уровень сформированности умения создавать изображения в ЭГ - 20 %, в КГ - 30 %.

     На  рисунке 1 графически отражены результаты выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения/

          Таким образом, было установлено, что уровень  сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения фрагментарные, неполные. Дети знает способы изображения некоторых предметов, правильно пользуются карандашом, пользуются верно выразительными средствами (линия, форма), но при этом неточно соотносят пропорции, размеры частей изображения, соотносят правильно цвет с предметом, но форма немного искажена, в изображении преобладают пастельные и бледные тона, чаще всего присутствует преобладание двух цветов, раскрашивают крупными штрихами, частично регулируют силу нажима, частично прибегая к помощи педагога. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют.  

  

   2.2. Формирование у  детей старшего  дошкольного возраста  умения создавать  изображения