18. Развитие представлений о природосообразности, наглядности, культуросообразности, самодеятельности обучения и воспитания в истории педагогической мысли.

По мнению Ф.А. Дистервега, в организации процесса воспитания ведущую роль играют три принципа – природосообразности, культуросообразности и самодеятельности. Использование принципа природосообразности в педагогике предполагает признание ценности и целесообразности природной организации человека. Дистервег подчеркивал, что, только зная психологию и физиологию, педагог может обеспечить гармоничное развитие детей, видел в психологии «основу науки о воспитании», полагал, что человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию, включал в задачи воспитания обеспечение этого самостоятельного развития. Педагог рассмотрел воспитание как историческое явление и сделал вывод, что состояние культуры народа каждого периода времени тоже влияет на развитие личности воспитанников. Таким образом, принцип культуросообразности означает, что в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых человек родился и где ему предстоит жить, ибо педагогика-часть человеческой культуры. Требование культуросообразности у Ф.А. Дистервега означает необходимость учитывать в содержании воспитания исторически достигнутый уровень культуры и воспитательный идеал общества.

Ко всеобщим воспитательным принципам педагог отнес принцип детской самодеятельности в процессе развития. С именем Ф.А. Дистервега связывают создание основ развивающего обучения. Хорошим, по мысли педагога, можно считать только такое обучение, которое стимулирует задатки и самодеятельность человека, развивает его умственно, нравственно, физически. Соблюдение этого принципа обеспечивает развивающий характер обучения. Самодеятельность Дистервег понимал как активность, инициативу и считал ее важнейшей чертой личности. В развитии детской самодеятельности он видел и конечную цель, и непременное условие всякого образования, определял ценность отдельных учебных предметов исходя из того, насколько они стимулируют умственную активность учащихся. Педагог считал, что успешное обучение носит воспитывающий характер.

19. Закономерности процессы обучения. Современная интерпретация дидактических принципов.

Закономерности – с т.зр. педагогики – устойчивые, повторяющиеся связи, объективно существующие; связи в явлениях, находящиеся в единой системе взаимодействия, но временно распавшиеся.

Закономерности в целях – чем конкретнее цель, тем качественнее образование; эффективность результата зависит от инициативности, самостоятельности, активности учащихся; эффективность процесса зависит от целостности и соотнесенности обучения и воспитания; зависит от организованности процесса; зависти от мотивов и стимулов.

Закономерность – это результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.

Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

Для непосредственной организации обучения большое значение имеет знание учителем (преподавателем) внутренних закономерных связей между его функциональными компонентами. Так, содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации. Формы организации процесса обучения определяются предметным содержанием и т.д.

Принципы вытекают из закономерностей, целей, особенностей системы образования. Принцип – руководящая идея. Принцип обучения и воспитания существуют в разных системах. Основоположник Каменский Я.М.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими. Основоположниками принципов обучения были Л.А. Коменский, А. Дистегвег, К.Д. Ушинский. Все принципы, действующие в педагогике, связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящих из содержательных и процессуальных принципов. (по Сластенину).

Содержательные принципы отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся: принципы гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности.

1.Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения и выражается в организации содержания образования на развитие субъективности личности, ее духовности и социальной зрелости. Принцип гражданственности предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворить социальные и личностные запросы.

2. Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Содержание образования должно быть направлено на ознакомление с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными концепциями.Образование должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, творчества, креативного мышления.

3. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе и предполагает формирование базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, общения.Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием, индивидуально познавательных способностей с учетом интересов обучающих, с опорой на сильные стороны обучаемых, в основе лежит уважительное отношение к личности обучаемого и разумное требование.

4. Принцип фундаментальности и прикладной направленности предполагает связь обучения с жизнью, теории с практикой. Фундаментальность предполагает научность, полноту и глубину знаний, требует систематичности по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности. Содержание образования должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре.

Организационно-методические принципы:

-преемственности;

-последовательности и систематичности;

-единства группового и индивидуального обучения;

-соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

-сознательности и творческой активности;

-доступности;

-наглядности;

-продуктивности и надежности.

5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения.

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе; предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения. Развитие системного подхода к обучению позволило более четко структурировать учебный материал, создать комплексы учебных и наглядных пособий по предметам. Данный принцип реализуется в процессе тематического планирования.

6. Принцип единства группового индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Традиционное обучение в своей основе является групповым, которое создает условия для диалога, проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности и личностную значимость учащихся. Групповая форма является приоритетной в формировании ученического коллектива.

7. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подхода, т.е. знание уровней психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Данный принцип требует, чтобы содержание формы и методы организации деятельности соответствовали возрастным этапам, также должны учитываться индивидуальные характеристики темперамента, характера, способности, воли.

8. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Активность может носить репродуктивный или творческий характер; но педагог должен стремиться развить творческий подход к учебной дидактике школьников.

9.Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация принципа связана с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых. Но обучение не должно быть легким. Учебный процесс должен быть построен, т.о. чтобы учащиеся проявляли желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения.

10. Принцип наглядности.

Коменский назвал его «золотым правилом» дидактики, согласно которой в обучении необходимо использовать все органы чувств. Разумное сочетание слухового и зрительного восприятия повышает эффективность учебного процесса. Наглядность в образовании основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Примером наглядности может служить (иллюстрации, карты, схемы, слайды, макеты, фото, рисунки и т.д.). Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и ТСО.

11. Принцип продуктивности и надежности обучения.

Обучение должно быть продуктивным, т.е. иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект. Учитель должен заботиться о надежности, т.е. о прочности, основательности и гарантированности достижений обучаемых. Требование основательности образования является в дидактике традиционным. Главный признак – это сознательное и прочное усвоение наиболее фундамента идей, положений, понятий, категорий. Реализация вышеуказанных принципов гарантирует надежность и прочность обучения.

Указанные принципы действенный только в том случае, если осуществляется их комплексная реализация.