2.3 Графические рисунки в начальной школе

Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. Обучение, как правило, начинается с объяснительно- иллюстративного метода, который состоит в предъявлении учащимся информации разными способами- зрительным, слуховым, речевым и др. Объяснительно- иллюстративный направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то есть многократно воспроизвести (репродуктировать) действия.[24] Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. А также метод обучения, направленный на самостоятельное решение школьниками творческих задач, называется исследовательским. В ходе каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. Другим методом, помогающим творческому развитию, является эвристический метод: дети решают проблемную задачу с помощью учителя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения: учитель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств.

Развитие интереса школьника к изучению изобразительного искусства, к теме урока, учебно - творческому заданию – необходимейшее условие проявления художественного творчества. На формирование у детей к изобразительной деятельности используются разнообразные средства.[1,13]

Необходимо постепенное и последовательное усложнение процесса обучения. Одновременно с этим надо воспитывать у учащихся и интерес к изобразительной деятельности, и способность к трудовым усилиям, к длительному напряжению. Педагогически целесообразно начинать с внешних приёмов, побуждающих ребёнка сосредоточиться, а затем постепенно научить его активно управлять своей деятельностью.

В начальных классах дети, как правило, предпочитают цветной материал черно - белому, очень любят фломастеры, работать же красками дети иногда опасаются, поскольку плохо владеют живописной техникой. Вместе с тем при правильном педагогическом руководстве учащиеся младших классов успешно осваивают разнообразные графические и живописные техники, начальные основы конструирования и художественной обработки различных материалов.[2,4](Приложение № 2)

Почувствовать огромные возможности рисунка помогут несколько упражнений. Выполнить их можно на уроке изобразительного искусства, а также на занятиях кружка или просто дома.

Предметное рисование в школе включает рисование с натуры и по представлению. Учащиеся начальной школы овладевают элементарными навыками построения рисунка: учатся передавать конструктивно-пространственное положение натуры, цветовые и композиционные особенности объектов изображения. Они учатся рассматривать предметы в определенной последовательности — от общего к частному и от частного снова к общему, сравнивать в процессе изображения рисунок с натурой и исправлять ошибки в нем. [11] Рисование с натуры является методом наглядного обучения и даёт прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребёнка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

Тематическая композиция - один из основных разделов учебно - творческой деятельности учащихся педагогического училища по изобразительному искусству. Рисования на темы - это своеобразный венец всей предшествующей изобразительной деятельности учащихся.[5]

Тематическое рисование в школе имеет важное значение для эстетического, идейно - политического и этического воспитания. Рисование на темы из окружающей жизни основано на творческом изображении ранее виденных предметов и явлений. (Приложение № 2)

В начальных классах дети, как правило, предпочитают цветной материал черно- белому, очень любят фломастеры, работать же красками дети иногда опасаются, поскольку плохо владеют живописной техникой. Вместе с тем при правильном педагогическом руководстве учащиеся младших классов успешно осваивают разнообразные графические и живописные техники, начальные основы конструирования и художественной обработки различных материалов.[10,18]

Таким образом, восприятие детьми графики зависит от применения различных методов обучения учителем на уроках изобразительного искусства. А также урок для восприятия графики детьми должен быть логически последовательным, правильно построен. При использовании различных графических материалов на уроках ИЗО способствует всестороннему развитию личности ребёнка.