1.2 Проблема использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе

Замысел проведения занятий при обучении русскому языку и литературе, используя активные методы обучения является не новой. Она появилась в результате необходимости реализации практического овладения учащимися определенных знаний. Сегодня задача школы – подготовить такого выпускника, который владеет необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, быть конкурентно способным человеком. Увы, традиционное репродуктивное обучение, безынициативная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, результативные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. И говоря о формировании самостоятельной деятельности школьников при обучении русскому языку и литературе, необходимо это учитывать.

Самостоятельность – это черта личности, которая постоянно развивается и проявляется в области мотивации, мышления, речи, практики и которая необходима ученику для совершенствования навыков анализа художественного произведения на уроках литературы, для работы с разделами русского языка.

При обучении русскому языку и литературе самостоятельная деятельность представляется в умении исследовать, синтезировать материал, высказывать свою точку зрения, переносить знания и умения в новую ситуацию, формулировать, аргументировать, обосновывать свой вывод, логично строить высказывания, самостоятельно анализировать отдельные сцены, оценивать героев и их поступки, сопоставлять и сверять материал, определять особенности поэтики автора, проявлять внимание к слову, к художественной детали.

Самостоятельная деятельность формируется многочисленными путями, и ее нельзя достичь без самостоятельной работы, которая является основным средством развития и воспитания компетентной личности. Самостоятельная работа – это форма организации учебной деятельности учащихся, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств. К основным видам самостоятельной работы при обучении русскому языку и литературы можно отнести работу с учебником, беседу, письменные работы, сравнения и сопоставления различного характера, анализ по вопросам, выразительное чтение, диспут.

В развитии самостоятельной деятельности можно выделить три ситуации: учащиеся умеют применять знания в привычных условиях; в новых условиях; ранее усвоенные знания применяют для получения новых в процессе дальнейшего познания. Формирование самостоятельной деятельности - это качественное преобразование, для которого необходимы следующие условия:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• стимулирование познавательного интереса и потребности в самостоятельной деятельности учащихся;

• создание вариативности в самостоятельной деятельности школьников;

• наращивание трудностей в заданиях для самостоятельной работы;

• наличие целевой установки (сознание цели деятельности);

• руководящая и направляющая деятельность учителя.

Вопрос о воспитании личности старшеклассников считается наиболее актуальным, в этот сложный период формируется индивидуальность повзрослевшего ребенка, который переходит на другой уровень психического развития, это дает им возможность принимать самостоятельные решения и иметь свое личное мнение.

По утверждению психологов, старшеклассники пытаются познать мир, чтобы найти в нем свое место, определить свою позицию [18].

В этом возрасте у учащихся развивается плодотворное мышление, у них появляется желание самостоятельно действовать. Поэтому преподавателю необходимо спланировать такой процесс обучения, который бы вызывал интерес и стимулировал учащихся к самостоятельному поиску, к выяснению неведомого, к раскрытию проблемы, к решению противоречий, доказывая свою точку зрения. Несомненно, такое обучение на уроках русского языка и литературы будет вести к развитию интереса и познания к этим предметам.

Старшекласснику присущ интеллектуальный рост. У учеников старших классов высоко развито умение обобщать и абстрагировать, желание к пояснению причинных явлений, способность доказывать достоверность или ошибочность какого-либо суждения, умение выполнять подробные выводы и обобщать изученное. Все эти факторы развивают мышление и умственную деятельность, которая все более активно несет самостоятельную форму. В процессе интеллектуального развития старшеклассников формируется индивидуальный склад умственной деятельности, который выражается в самостоятельном и верном применении накопленных знаний и навыков, в творческом мышлении, в проявлении самостоятельности при изменении какой-либо системы деятельности в новых условиях.

Большую часть времени ученик посвящает учебе, как бы то ни было, но это основное его занятие, а это значит, что именно в учебной деятельности раскрываются его способности. Процесс формирования самостоятельной деятельности зависит не только от возраста, личностных качеств и психического развития учащегося, но и от того, как организовано обучение, какие методы и технологии применяются при этом преподавателем. При изучении точных наук учащемуся не приходиться особо представлять имеющуюся у него точку зрения, а вот на уроках литературы ученику это необходимо. Изучая литературное произведение, перед учеником открывается возможность самостоятельно размышлять, рассуждать, высказывать личные мысли, выражать свои чувства.

У старшеклассника наблюдается сильное желание быть и считаться взрослым. Но именно в этом возрасте происходит осознание своего внутреннего мира, растет стремление к самоактуализации, самосовершенствованию, развивается интерес к философии, проблемам мироздания, этическим и моральным нормам. Все это служит основой для развития потребности в самовоспитании, направленной на формирование самостоятельной деятельности как одной из основополагающих особенностей развитой личности.

Для того, чтобы старшеклассник в полной мере овладел самостоятельной деятельностью, ему нужно научиться достигать поставленные цели, развивать в себе умение самостоятельного поиска, решать проблемы, искать ответы на поставленные вопросы. Через активные методы обучения можно достичь больших успехов в формировании самостоятельной деятельности учащихся при обучении русскому языку и литературе.

Методы обучения являются, пожалуй, самой важной составляющей учебного процесса. Без применения методов сложно достичь поставленной цели, решить ту или иную проблему, повысить степень мотивации и эмоциональности обучаемых. Термин «активные методы обучения» появился в педагогической литературе в начале 60-х годов ХХ века. Эпитет «активные» используется с целью противопоставления активных методов обучения традиционным, где учащиеся используют готовые знания, которые накапливаются и обобщаются в виде теорий, фактов, законов и закономерностей. Учащиеся усваивают эти знания и далее воспроизводят. У обучающихся нет возможности использовать полученные знания на практике, отсутствует самостоятельная творческая выработка решений. На практике уже проверено, что в большинстве случаев предоставление готовых знаний является неплодотворным.

В силу своего возраста, старшеклассники сами должны понимать преимущество получения знаний и воспитывать в себе все качества самостоятельного учащегося, но это было бы неправильно. В этом возрасте им хочется чего-то нового, захватывающего и они с большим удовольствием погружаются в такой процесс обучения.

Нетрадиционное ведение урока вызывает познавательный интерес у обучающихся, включаются активизация мышления и внимания, познавательная деятельность, желание изучать и обучаться. Несомненно, такой подход в обучении русскому языку и литературе приведет к формированию самостоятельной деятельности учеников.

Появление и развитие активных методов обучения связано с тем, что перед образованием встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда, что в свою очередь обусловлено интенсивным потоком информации.

Активные методы обучения – способы организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучаемых, сравниваемая с активностью преподавателя [24, c. 11].

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями [16, c. 96].

Действительно, с помощью активных методов можно рационально решать проблему формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе, но этим цели и задачи активных методов обучения не ограничиваются, и возможности различны не только в смысле «активизации учебной деятельности», но и в смысле разнообразие достигаемых образовательных эффектов тоже. Активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, для достижения качественных результатов использования необходима соответствующая подготовка учителя.

Активные методы обучения построены на намеренном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в условиях неполноты предоставляемой им информации, ограниченности материальных и временных ресурсов, а в некоторых случаях – и при противодействии со стороны руководителя игры или других ее участников. В таких условиях выработка решений сопровождается эмоциями, что, в свою очередь, обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельность, позволяет длительно удерживать внимание [17, с. 38].

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

Для активных методов обучения характерно:

• Равноправное отношение учителя к ученику;

• не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником методом критического отношения к существующим сведениям, информации и т.п. и самостоятельного решения творческих задач;

• плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого [2, c. 340].

Под активными методами обучения имеются в виду те, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым традиционным подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль [17, с. 38].

Итак, формирование самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе необходимо для полного изучения, понимания этих предметов, для возникновения любви к этим предметам. «Без воспитания любви к русскому языку, к великой отечественной литературе не возродится русский народ, не утвердится ни подлинная свобода, ни согласие, ни мир и любовь среди наших людей», - отмечал главный редактор журнала «Роман-газета 21 век» В. Ганичев. Очень важно любить и знать эти предметы, знать русский язык, излагать свои мысли грамотно как письменно, так и устно, знать литературу, уметь анализировать, рассуждать, высказывать свою точку зрения. Вот чему должны научиться выпускники школ, а применение активных методов обучения на уроках сделает этот процесс плодотворным и результативным.